思想政治教育学习心理研究

　　《思想政治教育学习心理研究》把心理学学习论引入思想政治教育中，分析和探讨思想政治教育学习的心理规律，摸透学习者在思想政治教育过程中的学习心理状态，即思想政治教育认知学习心理、思想政治教育情感学习心理和思想政治教育行为学习心理，有助于教育者建立更加符合学习者心理特点的教学方法，制定有针对性的思想政治教育活动，为寻找现阶段实现思想政治教育效果提供科学方法和途径。

　　李昊婷，黑龙江齐齐哈尔人，法学博士，黑龙江大学马克思主义学院硕士生导师，主要研究领域为思想政治教育心理学。在国内核心期刊发表论文十余篇，主持并完成教育部、省级及厅级课题十余项。

第一章 绪论
第一节 研究思想政治教育学习心理的缘起
一 当前思想政治教育存在的问题
二 学习论：思想政治教育学习研究的重要理论基础
第二节 研究思想政治教育学习心理的目的、意义
一 加强思想政治教育的科学性
二 提高思想政治教育的有效性
三 促进思想政治教育学科建设
第三节 思想政治教育学习心理的研究方法
一 思想政治教育学习心理研究的原则
二 思想政治教育学习心理研究的方法
第四节 思想政治教育学习心理的时代课题
一 新时代构建思想政治教育学习心理的需要
二 促进以人为本的思想政治教育有效开展
第二章 当前思想政治教育有效性研究现状
第一节 思想政治教育有效性研究取得的主要成绩
一 运用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，结合时代发展的需要，从理论与实际的结合上探讨思想政治教育有效性问题
二 从社会大环境的变化来探讨思想政治教育有效性问题
第二节 思想政治教育有效性缺失的主要表现
一 思想政治教育价值方面
二 思想政治教育目标方面
三 思想政治教育过程方面
四 思想政治教育方法方面
第三节 思想政治教育有效性缺失的成因分析
一 过分强调政治功能，忽视育人功能
二 过分强调社会价值，忽视个人价值
三 过分强调外在灌输，忽视内在需求
四 过分强调共性培养，忽视个性培养
五 过分强调客体性，忽视人的主体性
第三章 作为思想政治教育基础的学习论的发展
第一节 学习论形成的背景
一 学习论形成的哲学基础
二 学习论形成的实践需求
三 学习论形成的学术背景
第二节 学习论的起源与发展
一 学习论的起源
二 传统学习论的发展
三 现代学习论的发展
第三节 中国古代的学习心理学思想
一 中国古代学习心理学思想的主要内容
二 对中国古代学习心理学思想的评价
第四节 西方古代的学习心理学思想
一 学习的心理训练说
二 学习的联想说
三 学习的统觉说
第五节 现代学习论的发展与教育
一 行为学习论的发展与教育
二 认知学习论的发展与教育
三 人本学习论的发展与教育
第四章 学习论与思想政治教育结合的理论基点
第一节 学习论与思想政治教育结合的逻辑演进
一 思想政治教育是“教育”的组成部分
二 教育要建立在学习规律的基础上
三 思想政治教育需借鉴学习论
第二节 学习论与思想政治教育结合的现实价值
一 提升思想政治教育的有效性
二 厘清思想政治教育作用机制
三 建构思想政治教育理论体系
第五章 思想政治教育学习心理的本质与过程
第一节 思想政治教育行为学习的心理机制
一 行为学习论的发展与演进
二 行为学习论对学习本质与过程的认识
三 行为学习论视角：思想政治教育行为学习心理机制研究
第二节 思想政治教育认知学习的心理机制
一 认知学习论的发展与演进
二 认知学习论对学习本质与过程的认识
三 认知学习论视角：思想政治教育认知学习的心理机制
第三节 思想政治教育情感学习的心理机制
一 人本学习论的发展与演进
二 人本学习论对学习本质与过程的认识
三 人本学习论视角：思想政治教育情感学习心理机制研究
第四节 思想政治教育学习的本质与过程
一 学习论的整合观点
二 整合的视角：思想政治教育学习的本质
三 整合的视角：思想政治教育学习的过程
第六章 思想政治教育学习的三种状态
第一节 行为依从性思想政治教育学习
一 依从学习心理概述
二 行为依从性思想政治教育学习的特点
三 行为依从性思想政治教育学习的作用
第二节 认同性思想政治教育学习
一 认同性学习的心理概述
二 认同性思想政治教育学习的特点
第三节 情感性思想政治教育学习
一 情感性学习的心理概述
二 情感性思想政治教育学习的特点
第七章 基于思想政治教育学习心理的优化策略
第一节 思想政治教育目标的优化策略
一 社会价值与个人价值相统一
二 培养全面而自由发展的人的目标观
三 倡导“以人为目的”的教育观
第二节 思想政治教育过程的优化策略
一 思想政治教育模式
二 思想政治教育中的教师
第三节 思想政治教育方法的优化策略
一 情感体验式教育方法
二 自由学习式教育方法
第四节 思想政治教育环境的优化策略
一 优化教育环境
二 创设教学情境
参考文献