汉语发展与教育研究

　　将汉语研究与汉语教育研究联系起来，结合起来，统一起来，是《汉语发展与教育研究》的鲜明特色。汉语研究的论著少有涉及汉语教育者，汉语教育的著述也少有涉及汉语发展者。该书的这一特点，不仅在于表面的结构形式，而且有其内在的逻辑。那就是作者坚持和要表达的一个重要思想：汉语教育必须把握汉语的发展；汉语需要依靠汉语教育来发展。按照这一思想，作者形成了系统的、有深度的、逻辑清晰的语文教育理论和汉语发展观。

　　汪禄应，男，安徽安庆市人。2000年硕士毕业于华东师范大学，师从倪文锦教授。现任常州工学院人文学院副教授，兼任江苏省中华成语研究会秘书长。主要从事汉语发展及应用的教学与研究，关注当代学生作为汉语母语“表达主体”的成长和发展，并尝试在学界提出“当代学生语言生活”建设理念。主持教育部人文社会科学研究规划基金项目“瞿秋白汉语规划思想影响研究（1932-1982）”、江苏省教育科学“十二五”规划项目“表达为本：语文课程教学范式转换研究”等课题10余项，出版专著《瞿秋白汉语现代化的探索》《瞿秋白与书国现代语言规划》2部，在《学习与实践》（CSSCI）等核心期刊发表《汉语发展与汉语母语教育》等论文60余篇。

绪论
第一部分 汉语革新与规划研究
第一章 胡适的革新与规划
第一节 一流白话文学的努力建设
第二节 现代汉语教育的全面跟进
第二章 瞿秋白的革新与规划
第一节 汉语革新接力的瞿氏“文腔革命
第二节 “口语本位”鲜明的汉语规划思想
第三节 “普通话”为基础的汉语地位规划
第四节 “真正的白话”为核心的汉语本体规划
第二部分 汉语母语基础教育
第三章 汉语母语课程改革研究
第一节 语文课程：基础学力是价值所在
第二节 语文课改：民族化是不变的灵魂
第三节 语文课名：汉语课程是法律规范
第四节 语文教材：时代性是首要标准
第五节 语文能力：言语交际对话能力是本质内涵
第六节 语文教学：对话讨论是课改基本走向
第四章 汉语母语教学改革研究
第一节 表达范式：“主体型”学习的核心指标
第二节 表达主体：语文学习的学生身份
第三节 表达受体：检验表达是否成立的试金石
第四节 学好表达：语文教育最需要突破的教学目标
第五章 汉语母语写作课程与教学
第一节 主体培养：写作课程新取向
第二节 自我形象：写作评价新标准
第三节 读者意识：写作行为新动机
第三部分 汉语母语高等教育
第六章 汉语作品经典篇目解读
第一节 古代汉语作品：戴圣《礼记·礼运·大同》
第二节 现代汉语作品：张爱玲《封锁》
第三节 当代汉语作品：刘亮程《鸟叫》
第七章 大学语文课程与教学研究
第一节 大学语文与其课程形态的演进
第二节 大学语文与其课文作者的研读
第三节 大学语文与大学生高品位读写生活建设
第四节 大学语文与工科大学人文通识教育
第五节 大学语文与应用型本科课程体系建设
第四部分 汉语母语教育课程资源开发
第八章 地方资源开发
第一节 齐梁文化特质与江南重镇崛起
第二节 常州“文化名人”精神风貌
第九章 特色课程开发
第一节 现代汉语中的成语资源
第二节 成语写作资源开发的实践探索
参考文献
后记