吕叔湘

　　正当全民阅读活动在全国蓬勃开展之时，教育部直属的语文出版社积极呼应，遴选了五位现代著名语文教育家，启动编纂“中国现代著名语文教育人物”丛书，倡导一线语文教师垂范校园阅读，研读著名语文教育家经典篇目，赋能语文教师和语文教学。

　　方有林，教育学博士，上海商学院教授，文法学院院长，香斋书院院长，硕士生导师。全国语文学习科学专业委员会学术委员会副主任，韬奋基金会全国阅读组织联合会理事。

序
绪论
第一章 语文教什么：首先“必须认清”的根本问题
第一节 语文教学目的：培养能“语文”的普通公民
第二节 “语文”表现形态：方言与普通话、文言和白话
第三节 “语文教什么”的多元理解及其辨析
一、“语言文学”论辨析
二、“语言文章”论辨析
三、“语言文化”论辨析
第二章 语文怎样教：其次“必须认清”的根本问题
第一节 语文课程定位：是养成“习惯”的“工具课”
一、课程性质：养成“语文习惯”的工具课
二、课程目标：关键“使学生的学习由被动变主动”
第二节 语文科学训练：“正确模仿，反复实践”研读
一、“正确模仿，反复实践”的基本内涵
二、科学把握“模仿”“实践”两个训练环节
三、“正确模仿，反复实践”视域下的教学分析
第三节 语文科学训练：坚持两个“不动摇”
一、科学训练中坚持语文教师的主导作用不动摇
二、科学训练中正确处理教与学的关系不动摇
第三章 “敢教”“善教”：语文“科学训练”的清醒方略
第一节 语文功底和教学艺术：成就语文教学的“关键”
一、学高为师：教师语文功底的垂范作用
二、教学艺术：提升教学水平的不懈追求
第二节 探究语文教师“怕教”“拙教”原因
一、对教师在语文教学过程中的主导地位认识不清
二、对“语文”和“学会一种语文的过程”认识不清
第三节 语文“科学训练”中“敢教”“善教”的提升方略
一、“敢教”标准：语文教师的学术胆识辨正
二、“善教”标准：要善于“教会学生动脑筋”
三、“善教”重点：教法“不定于一”的个性
四、“善教”难点：找准“因势利导”的起点
……
第四章 阅读教与学的重点：关注“阅读本事”的基础训练
第五章 写作教与学的难点：挖掘“顺理成章”的耦合关联
第六章 名著品读
第七章 吕叔湘传述
后记