主体性视域下当代中国教育公平研究

　　本书以马克思主义哲学为指导，以马克思主义主体性理论为架构，运用实地调查法、比较研究法，理论联系实际，着重阐发教育公平在主体性语境中所具有的特殊内涵，彰显主体性理论在当代中国教育公平中所特有的人文向度，对于推进当代中国教育公平提出思路，具有较强的理论意义和实践启示。

　　陈秀，女，马克思主义哲学博士、教授、硕士生导师。现任教于安庆师范大学，主要从事马克思主义哲学教学与研究。先后在《当代世界与社会主义》《南京师范大学学报》等刊物上发表论文二十余篇。主持完成国家社科课题1项，参编著作1部，主持省级课题、参与国家重大社科基金和教育部课题十余项。

导论 教育公平研究的视角转换
第一节 问题的提出及研究的意义
一 问题的提出
二 研究的意义
第二节 研究现状及研究范围
一 国内外有关教育公平的研究现状
二 研究范围的界定
三 创新之处
第三节 研究路径和方法的确定
一 教育哲学研究路径下研究的主要任务
二 具体路径的展开
三 研究方法
第一章 教育公平的概念及内涵分析
第一节 教育公平相关概念的重新审视
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相关概念辨析
三 教育公平相关概念关系分析
第二节 西方代表性公平理论考察
一 罗尔斯公平的正义理论
二 哈耶克的税制效率和公平理论
三 诺齐克的平等理论
四 亚当斯的公平理论
第三节 教育公平内涵的多学科审视
一 伦理学视角下的教育公平
二 经济学视角下的教育公平
三 法学视角下的教育公平
四 社会学视角下的教育公平
第四节 教育公平的分类和本质属性
一 对教育公平的认识和分类
二 教育公平的本质属性
第二章 马克思主体性理论与教育公平的主体
第一节 主体、主体性概念
一 主体和主体性的内涵
二 人的主体性特征
第二节 主体、主体性的哲学考察
一 西方哲学中的主体性思想
二 中国哲学中的主体性思想
三 马克思哲学中的主体性思想
第三节 人的主体性发展的历史考察
一 人的主体性的启蒙
二 人的主体性的失落
三 人的主体性的复归
四 对人的主体性的反思
第四节 马克思主体性理论与教育公平的主体
一 马克思主体性理论的来源及内涵
二 教育公平的理想主体
三 教育公平的现实主体
第三章 我国教育公平实践与人的主体性建设
第一节 我国教育公平的理论来源
一 马克思恩格斯的公平观
二 马克思恩格斯的教育公平思想
三 马克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二节 我国教育公平的历史演进与人的主体性曲折发展
一 我国古代的教育公平与人的主体性的启蒙
二 我国封建社会教育制度与人的主体性的失落
三 我国近现代教育公平与人的主体性觉醒
第三节 中华人民共和国成立以来我国教育公平的实践与人的主体性建设
一 中华人民共和国成立初期的教育公平与人的主体地位的初步确立
二 恢复高考后的教育公平与人的主体性意识的觉醒
三 新阶段的教育公平与人的主体性建设
四 新时期的教育公平向追求高质量迈进
第四章 我国当代教育公平的国际借鉴
第一节 西方教育公平理论与人的主体性
一 古代教育公平理论与人的主体性的启蒙
二 近代教育公平与人的主体性的复苏
三 近现代教育公平与人的主体性的失落
四 当前主要发达国家教育公平实践与人的主体性的发展
第二节 哈贝马斯交往行为理论及对教育公平主体的启示
一 哈贝马斯交往行为理论内涵
二 运用哈贝马斯交往行为理论对教育公平主体的分析
第三节 胡塞尔主体间性理论与交互主体
一 胡塞尔主体间性理论
二 交往世界中的交互主体性
三 教育公平的交互主体
第五章 教育公平的发展目标与主体性缺失
第一节 教育公平的发展目标
一 教育起点公平
二 教育过程公平
三 教育结果公平
第二节 教育质量公平
一 教育质量公平的内涵与主体模式
二 教育质量公平主体缺失的表现及成因
三 教育质量公平主体缺失的原因分析
四 构建教育质量公平主体的路径
第三节 我国教育不公引起的主体性缺失现象与原因探析
一 当前我国教育不公和主体性缺失现象分析
二 教育不公和主体性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主体实现模式
第一节 实现的条件
一 实现教育公平的前提条件
二 实现教育公平的必要条件
第二节 实现的动力
一 教育公平实现的深层动力
二 教育公平实现的主体动力
三 教育公平实现的客观动力
第三节 实现的方式
一 观念引导
二 实施创新
三 创设环境
四 终身教育
附录一 教育质量公平的实证研究——以A省Z县为例
附录二 质量工程背景下高师院校课堂教学公平的调查研究
附录三 皖西南大别山区农村义务教育均衡发展调研报告——基于A省Y县的实证调查
附录四 皖西南欠发达地区义务教育质量公平调查问卷
附录五 关于高校课堂教学公平调查问卷及数据统计表
结语
参考文献
后记