美国研究型大学教师发展中心运行机制变迁

　　教师发展中心是大学教学文化构建的重要组织机构。密歇根大学学习与教学研究中心作为全美非常早的大学教师发展中心，在其发展的近六十年里形成了组织结构完整、组织工作丰富、组织声誉高等特征，被视为全球大学教师发展中心的好实践，其组织运行机制变迁是美国研究型大学教师发展中心发展历程的缩影。《美国研究型大学教师发展中心运行机制变迁》以密歇根大学学习与教学研究中心为个案展开田野调查，从组织社会学的理论视角人手，基于大量一手档案资料与访谈资料探讨其组织诞生的环境、过程与组织合法性，分析其运行机制形成、重构的过程以及各个阶段运行机制中的组织环境、资源、目标、战略、工作、正式组织、非正式组织、人员与产出的特征，进而对运行机制的变迁原因进行剖析，总结美国研究型大学教师发展中心运行与发展的经验与教训，为我国大学教师发展中心的建设提供借鉴。

　　屈廖健，教育学博士，博士就读于北京师范大学靠前与比较教育研究院，期间赴美国宾夕法尼亚州立大学教育学院联合培养一年。现为江南大学教育学院副教授、硕士生导师、院长助理，入选江南大学至善青年学者支持计划，在《比较教育研究》《中国高教研究》《清华大学教育研究》等学术期刊发表论文20余篇，出版专著1部，参编著作5部。现主要从事比较教育、高等教育、教育政策及教育社会学研究。

前言
第一章 导论
第一节 研究问题的提出
一、研究缘起
二、研究问题与对象
三、研究意义
第二节 核心概念界定
一、高等教育组织
二、教师发展中心
三、研究型大学
四、运行机制
第三节 文献综述
一、国外研究现状
二、国内研究现状
三、国内外研究现状评价
第二章 研究设计
第一节 CRLT组织概况
一、历史发展
二、组织架构
第二节 研究方法的选择
一、方法论的选择
二、具体方法的运用
第三节 资料搜集与分析
一、进入研究现场
二、访谈
三、观察
四、档案资料
第四节 理论基础与研究思路
一、组织社会学中的制度理论及其适切性
二、组织一致性分析模型及其适切性
三、研究思路
第三章 CRLT运行机制的萌芽
第一节 组织产生的环境
一、外部环境：美国高等教育的高速发展
二、内部环境：密歇根大学面临的挑战与机遇
第二节 组织的产生过程
一、教学促进委员会的建立
二、教学促进委员会工作分析
三、CRLT组织实体的产生
第三节 CRLT组织特征的初现
一、组织合法性的产生
二、理性神话的显现
三、组织要素特征的初现
……
第四章 CRLT运行机制的形成
第五章 CRLT运行机制的重构
第六章 CRLT运行机制变迁分析
结语
参考文献
附录
后记