教师教学知识的统整研究

　　本书基于多种研究方法，提出并验证教学知识的“五分法”分类形态。建构了教师教学知识“5-2”转化式统整模型和“元-簇-流”三态统整机制，开发了教师教学知识“双层共力”式统整策略，开拓了教师教学知识发展研究的新视角。这些理论与观点为帮助教师发展教学知识、提高教学能力提供了思路，指出了教师教学知识发展的路径。为我国教师教学知识的理论研究提供一个新的视角。也对教师教学知识进行了系统化研究，对指导和改善实践中教师教学知识的发展和教学能力的提升具有一定的借鉴意义。

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导论 问题与设计
一、问题提出
二、研究述评
三、核心概念界定
四、方法论阐释
五、研究设计
第一章 审视与反思：教师教学知识的分离现状及本质分析
一、教师教学知识分离的调查分析
二、教师教学知识的分离形态与本质
第二章 支撑与承载：教师教学知识的统整基础
一、有机哲学：知识是一个不可分割的有机体
二、复杂性科学：优化的系统整体大于部分的总和
三、脑相容学习理论：人类重要的基本能力都是以整体而自然的方式习得的
第三章 立场与定位：教师教学知识的统整基点与视野
一、教师教学知识的统整基点：实践
二、教师教学知识的统整视野：实践取向
第四章 显影与明理：教师教学知识的本体论证
一、教师教学知识观的演变分析
二、教师教学知识的内涵分析
三、教师教学知识的要素分析
四、教师教学知识的特征分析
五、教师教学知识的形态分析
六、教师教学知识的属性分析
七、教师教学知识的结构分析
第五章 建模与构型：教师教学知识的统整模型与思想
一、统整模型建构
二、统整模型的功能解析
三、统整思想与方式
第六章 探源与析理：教师教学知识的统整机制
一、意义性知识：知识元输入体现领悟化，知识簇组织体现整合化，知识流输出体现渗透性
二、本体性知识：知识元输入体现联结化，知识簇组织体现网络化，知识流输出体现转化性
三、主体性知识：知识元输入体现反身化，知识簇组织体现反思化，知识流输出体现差异性
四、策略性知识：知识元输入体现切身化，知识簇组织体现结构化，知识流输出体现情境性
五、评价性知识：知识元输入体现体悟化，知识簇组织体现动态化，知识流输出体现多元性
第七章 查证与探寻：教师教学知识统整路径
一、调查拟解决的问题
二、调查设计及实施
三、调查结果及分析
四、调查结论
五、教师教学知识的统整路径探寻
第八章 筑渠与架轨：教师教学知识的统整策略
一、教师教育课程的统整设计策略
二、教师教学知识统整的精加工策略
第九章 实践与检视：教师教学知识统整实证研究
一、实验拟解决的问题
二、实验设计
三、实验进程
四、实验结果与分析
五、实验结论
第十章 回眸与远眺：教师教学知识统整研究的结论与方向
一、研究结论：教师教学知识统整的着力点
二、研究反思：教师教学知识统整的欠缺处
三、研究展望：走向统整的教师教学知识发展观
附录
附录一 教师教学知识现状调查问卷
附录二 对教师教学知识内涵的认可度调查
附录三 专家调查问卷
附录四 教师教学知识生成路径调查问卷
附录五 教师自陈式调查问卷
在学期间科研成果
参考文献
后记