教师实践性知识的生成

　　本书围绕“教师的实践性知识是如何生成的”这一核心问题，采用个案研究的方法，对两所小学的50余位一线教师展开了长达2年的田野研究。作者借助恩格斯托姆的“文化-历史活动理论”，对大量实证资料进行扎根分析，提炼出了教师实践性知识生成的三个主要情境，即课堂教学情境、集体教研情境以及校本研究情境，并进一步提炼出“嵌套式”“拓展式”“循环式”三种教师实践性知识生成机制，最终归纳出教师实践性知识生成的一般路径，即“问题情境——中介工具——联合活动——知识生成——问题解决——知识更新”的整体机制，为我们理解教师实践性知识的发展过程提供了新的视角。

　　魏戈，北京大学教育学博士，首都师范大学教师、硕士研究生导师；发表中英文论文50 余篇，出版学术著作多部；荣获首届全国教育实证研究优秀成果奖，入选 2018年度北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目。

第一章 绪论

一、教师实践性知识的时代话语

二、教师实践性知识研究的智取变迁

三、理论视角

四、核心关注与问题表达

五、本章小结

第二章 方法与过程

一、研究方法

二、资料收集

三、资料分析

四、成文方式

五、评估研究质量

六、研究伦理

七、本章小结

第三章 教师实践性知识的嵌套式生成

一、课堂教学情境

二、课堂教学中教师实践性知识的生成机制

三、教师实践性知识的生成结果

四、本章小结

第四章 教师实践性知识的拓展式生成

一、集体教研情境

二、集体教研中教师实践性知识的生成机制

三、教师实践性知识的生成结果

四、本章小结

第五章 教师实践性知识的循环式生成

一、校本研究情境

二、校本研究中教师实践性知识的生成机制

三、教师实践性知识的生成结果

四、本章小结

第六章 结论与启示

一、研究的结论

二、研究的启示

三、研究的局限

四、本章小结

参考文献

附录

附录一  教学现场观察量表

附录二  课堂逸事观察量表

附录三  接触摘要单

附录四  访谈提纲

索引

后记