专业学位：我国教师教育的发展路向研究

　　我国长期实行“学科专业课程+教师教育课程：师范类专业”的教师培养模式，新形势下教师供给侧的“教师教育+”模式呼之欲出。基于教师专业标准、教师教育课程标准的教师教育专业，设立教育学士、教育硕士、教育博士等专业学位，并以辅修学位、双学位或联合学位等为教师职业“培养与培训”提供多维选择平台。

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绪论
第一章 我国教师教育的师范类专业设置
第一节 我国师范专业设置模式的确立
第二节 我国师范专业设置模式的转型
第三节 我国教师教育专业设置模式的探索
第二章 我国教师教育的教育类课程设置
第一节 教育类课程体系的确立
第二节 教师教育课程体系的变革
第三节 教师资格考试的课程诉求
第三章 教师教育培养质量的总体认知
第一节 在校生对培养质量的总体认知
第二节 毕业生对培养质量的总体认知
第四章 教师教育培养目标的认知状况
第一节 在校生对专业培养目标定位的认知状况
第二节 毕业生对专业培养目标定位的认知状况
第五章 教师教育课程教学的认知状况
第一节 在校生对课程教学的认知状况
第二节 毕业生对课程教学的认知状况
第六章 教师教育实践教学的认知状况
第一节 在校生对实践教学的认知状况
第二节 毕业生对实践教学的认知状况
第七章 教师教育道德养成的认知状况
第一节 在校生职业道德与情感养成的认知状况
第二节 毕业生职业道德与情感养成的认知状况
第八章 教师教育知识学习的认知状况
第一节 在校生知识学习的认知状况
第二节 毕业生知识学习的认知状况
第九章 教师教育能力发展的认知状况
第一节 在校生能力发展的认知状况
第二节 毕业生能力发展的认知状况
第十章 教师教育改革发展的路向选择
第一节 教师教育培养质量的调查诉求
第二节 教师教育专业学位发展的国际经验
第三节 我国教师教育的专业学位化转型
结束语
后记