综合实践活动课程实施研究

　　实践活动育人是世界教育改革与发展史沉淀的宝贵经验。设置综合实践活动课程，是我国21世纪基础教育课程改革的重大举措，为此，培养综合素质，发展实践能力，培育情感态度价值观，不再是一句口号。2001年《国家基础教育课程改革指导纲要》将综合实践活动作为一门独立课程，给予法定课程地位。由此拉开综合实践活动课程实施序幕。2017年教育部在反思16年来综合实践活动课程实施的基础上，正式颁发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，从而使综合实践活动课程实施有了法定依据和指南。然而，由于综合实践活动课程实施的复杂性，加之我国社会文化环境对教育的影响，综合实践活动课程实施仍然面临挑战。《综合实践活动课程实施研究》致力于深度理解新的历史形势下综合实践活动课程的关键特征，确证其课程实施的创生取向和主要影响因素，探索综合实践活动的过程特性、活动方式及活动要素结构。揭示了综合实践活动课程内容的特殊规定性及其校本建构基本策略。结合案例分析，升华了综合实践活动方案设计的基本框架、流程和要求，从价值、设计、实施、评估四个层面分别就考察探究、设计制作、社会服务、创意物化、研学旅行等活动方式进行了深入剖析。系统分析了综合实践活动课程评价的维度、观测点和操作方法。最后探讨了综合实践活动课程教师的素质要求、教师岗位研修的组织和指导教师共同体建构的路径。

　　李臣之，男，深圳大学教育学部副主任、教授，基础教育与教师发展研究中心主任。天津师范大学、澳门城市大学博士生导师。中国教育学会教育学分会课程专业委员会副理事长。主持国家社会科学基金、教育部省市课题20余项。在《教育研究》《课程·教材·教法》等学术期刊发表论文140余篇。在Sense Publishers、台湾五南图书出版公司、人民教育出版社等出版著作20部。获深圳市哲学社会科学研究成果一等奖1项、广东省普通教育教学成果一等奖1项、新闻出版总署广电总局“三个一百”原创图书出版工程奖1项、教育部高等学校科学研究优秀成果二等奖1项、国家教学成果二等奖1项、广东省基础教育教学成果奖2项。潘洪建，男，扬州大学基础教育研究所所长、教授，博士生导师。中国教育学会教学论专业委员会理事、课程专业委员会理事、教育实验分会常务理事，教育部“国培计划”专家库首批入选人员，江苏省基础教育质量监测中心专家委员会委员，江苏省教育科学规划领导小组成员。主持国家社会科学基金项目、省部级重点课题多项。先后在《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文50余篇。出版学术专著3部，编著主编学术著作10部，参编学术著作20部，获四川省教学成果三等奖1项，扬州大学优秀教学一等奖1项，甘肃省社会科学优秀成果二等奖1项，江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖1项。

前言
第一章 深度理解综合实践活动课程实施
第一节 综合实践活动课程新发展
一 综合实践活动课程新样态
二 综合实践活动课程的本质内涵与特征演变
第二节 素养导向教育变革：综合实践活动课程实施的时代机遇
一 人工智能时代与核心素养导向的教育
二 核心素养导向的教育与综合实践活动课程实施
第三节 理性把握综合实践活动课程实施取向
一 理解“课程实施
二 理解课程实施取向
三 理解综合实践活动课程实施取向
第四节 系统把握综合实践活动课程实施的影响因素
一 综合实践活动课程的清晰性、适宜性直接影响其实施过程
二 教师始终是课程实施成功的关键
三 世界即课程：综合实践活动课程资源的系统升级
四 课程领导与管理：“群众是真正的英雄”
第二章 综合实践活动课程内容与教学过程
第一节 综合实践活动课程内容的规定性
一 综合实践活动课程内容的基本性质
二 综合实践活动课程内容的主要特点
第二节 预设内容校本调适的可能空间
一 调研设计
二 调研结果与讨论
第三节 基于地方文化的综合实践活动课程内容体系校本建构
一 将地方文化作为综合实践活动课程内容的重要原料和精神营养
二 综合实践活动课程内容的结构
三 综合实践活动课程内容校本建构策略
第四节 综合实践活动过程
一 过程：综合实践活动展开的逻辑基点
二 综合实践活动过程如何实现
第五节 综合实践活动方案设计
一 综合实践活动方案设计的价值与理念
二 综合实践活动方案的基本框架与设计流程
第三章 考察探究与职业体验活动指导
第一节 考察探究
一 考察探究的性质与价值
二 活动设计
三 活动实施
四 活动评价
五 活动指导
第二节 研学旅行
一 研学旅行性质与价值
二 活动方案设计
三 活动实施
四 活动评价
五 活动指导
……
第四章 社会服务与设计制作活动指导
第五章 综合实践活动评价与教师发展
参考文献
后记