学校情感教育论

　　《学校情感教育论》立足学校教育视角，紧密围绕学生情感教育问题展开分析和探讨，构建了学校情感教育的基本框架。内容包括：学生情感发展与学校情感教育；学生情感发展的特征与教育；学生情感发展与道德成长；教师的情感素养及其提升；学科教学与学校情感教育；生命叙事与学校情感教育；学校管理与学校情感教育；校园环境与学校情感教育；国内学校情感教育研究；国外学校情感教育研究。《学校情感教育论》具有鲜明的理论联系实践、逻辑清晰、观点明确、资料鲜活等特征。对高校教师、中小学教师，以及情感教育爱好者等开展情感教育理论研究和实践探索具有重要的参考价值。

　　马多秀，宝鸡文理学院教授，教育学博士，硕士生导师。中国陶行知研究会教育与情感文明专业委员会理事，全国德育学术委员会理事。出版专著《农村德育论——指向留守儿童心灵关怀的学校德育》；在《教育研究》《中国教育学刊》《中国教育报》等发表论文60余篇。主持教育部人文社科项目2项、陕西省社科基金项目2项、陕西省科技厅软科学项目1项、陕西省社科界重大理论与现实问题研究项目1项。获陕西省哲学社会科学优秀成果二等奖1项、陕西省高校人文社科优秀成果二等奖1项和三等奖1项、宝鸡市哲学社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖1项和三等奖2项。

前言
第一章 学生情感发展与学校情感教育
一、情感是学生生命成长的重要维度
二、情感冷漠现象呼唤情感教育
三、学校情感教育的内涵、目标和特征
四、学校情感教育的价值体现
五、学校情感教育的基本逻辑
第二章 学生情感发展的特征与教育
一、小学生情感发展的特征与教育
二、初中生情感发展的特征与教育
三、高中生情感发展的特征与教育
四、二代族情感发展的特征与教育
五、学生情感资源的挖掘和运用
第三章 学生情感发展与道德成长
一、情感是个体品德的组成部分
二、促进学生道德成长的情感品质
三、培育学生道德情感的方法
四、关注和调节学生的消极情感
第四章 教师的情感素养及其提升
一、情感素养是教师专业化发展的核心
二、教师情感素养的构成
三、教师情感素养的提升路径
四、教育家的情感特质分析
五、教师的消极情感及其排解
六、乡村教师的乡土情怀
第五章 学科教学与学校情感教育
一、课程文本蕴含的情感教育素材
二、渗透在教学方法中的情感教育
三、课堂生活情感氛围的情感感染力
第六章 生命叙事与学校情感教育
一、师生成长经历是学校情感教育资源
二、学生在倾听教师的生命故事中扩展生命视野
三、学生在自我生命叙事中进行反思和成长
四、师生之间生命故事的教育价值
第七章 学校管理与学校情感教育
一、把以人为本作为学校管理的基本理念
二、实施公平公正和人文性的教师管理
三、坚守学生管理的教育性
第八章 校园环境与学校情感教育
一、校园物质环境对学生情感的陶冶
二、校园精神环境对学生情感的引领
三、校园师牛关系对学生情感的浸润
第九章 国内学校情感教育研究
一、斯霞的童心母爱教育
二、李吉林的情境教育
三、朱小蔓的情感教育理论与实践
四、杨瑞清的赏识教育
第十章 国外学校情感教育研究
一、苏霍姆林斯基的情感教育思想
二、尼尔在夏山学校的情感教育实践
三、诺丁斯的关怀教育理论与实践
参考文献
附录 情感教育研究的回顾与展望
后记