教师实践性知识的生成与发展机制研究：生活史的视角

　　《教师实践性知识的生成与发展机制研究：生活史的视角》着眼于从生活史的视角出发，探寻教师实践性知识的生成与发展机制。力求通过历史回溯、文献探讨、实践探寻与理论阐释，对教师实践性知识的生成与发展机制作出合理性论证与解释，并在此基础上探讨面向实践的教师实践性知识的可能发展路径。

　　吴银银，女，1978年生，副教授，教育学博士，台州学院教师教育学院副院长。主持教育部人文社会科学青年基金项目1项，参与全国教育科学规划课题3项（排名均为前三）、教育部人文社会科学研究重点基地重大项目1项、教育部人文社会科学研究一般项目1项等多项高层次课题，主持和参与5项横向项目。参与编写浙江省高等学校重点建设教材2部，担任全国学前教育专业“十三五”系列规划教材《幼儿文学》副主编。在《自然辩证法通讯》《教师教育研究》《西北师大学报（社会科学版）》等刊物发表论文20余篇。获2018年台州市211人才工程首层次培养人才、台州市少先队先进工作者、台州学院教学杰出奖、台州学院首届青年英才项目、台州学院先进教师、台州学院优秀党员、优秀班主任等荣誉，以及甘肃省高校社科成果一等奖，台州市教育科学论文评比一等奖，台州学院科研成果奖三等奖、台州市哲学社会科学优秀成果奖三等奖等奖项。

第一章 绪论
第一节 研究缘起与研究意义
一 研究缘起
二 研究意义
第二节 研究问题与研究设计
一 研究问题及阐释
二 研究设计及实施
第二章 历史回溯与理论基础
第一节 科学教育思想的历史回溯
一 西方科学教育思想脉络的回溯与分析
二 我国科学教育思想的历史传统与时代观照
第二节 教师实践性知识研究的理论基础
一 生活世界理论
二 实践哲学的观照
三 布迪厄的社会实践理论
四 后科学知识社会学理论
第三章 文献探讨与分析框架
第一节 核心概念界定
一 知识界说
二 实践的意蕴
三 教师实践性知识
四 科学教育
第二节 本研究的相关文献探讨
一 教师实践性知识研究的回顾与反思
二 科学教育研究的回顾与反思
三 科学教师知识研究的回顾与反思
第三节 本研究的理论分析框架
一 人生态度
二 教育信念
三 自我知识
四 人际知识
五 情境知识
六 学科教学知识
七 批判反思知识
第四章 教师实践性知识的实践探寻
第一节 合作伙伴的选取与个案背景介绍
一 浙江省及其基础教育简介
二 杭州市江干区简介
三 浙江省初中综合科学课程改革简介
四 CH中学教育集团简介
五 合作伙伴Y校长的基本情况
第二节 教师实践性知识的实践解读
一 教师的人生态度
二 教师的教育信念
三 教师的自我知识
四 教师的人际知识
五 教师的情境知识
六 教师的学科教学知识
七 教师的批判反思知识
第三节 教学环节中的教师实践性知识解读
一 备课
二 上课
三 课后反思
第五章 教师实践性知识的理论阐释
第一节 时间之维：教师个人生活史的回溯与分析
一 引言
二 Y校长的个人生活史回溯与分析
第二节 空间之维：教师实践共同体的考量与阐释
一 引言
二 实践共同体之一——浙江省综合科学课程改革
三 实践共同体之二——CH中学教育集团的学校文化
四 实践共同体之三——CH中学教育集团的科学教研组
五 对CH中学教育集团实践共同体的解读
第六章 面向实践的教师实践性知识重建
第一节 个人之维：教师实践性知识生成与发展的内在机制
一 积极的人生态度
二 科学教育理念
三 行动研究
第二节 公共之维：教师实践性知识生成与发展的外在保障
一 教师实践共同体：内涵、价值与构成
二 建设教师实践共同体的条件保障
三 教师实践共同体建设的内部结构
附录一 依托校外科普场馆资源，培养初中学生科学素养
附录二 以问题创设情境。提高教学效率
附录三 Y校长的课堂实录1
附录四 Y校长的课堂实录2
附录五 Y校长的个人生活史
附录六 对YZQ老师的访谈
参考文献