高效教学新突破：学教合一的理论与实践

　　《高效教学新突破：“学教合一”的理论与实践》核心论点：教师可通过特定的操作，让部分甚至全体受教者同时兼任施教者；学科教学的教育者非教师，而是“团队型教育者”，其由一名教师及部分甚至全班学生构成；学科教学的助理教育者是若干优秀“小集体”（班集体划分成几个小集体）。

　　丁平，男，1956年4月生，浙江嵊州人，浙江省高中数学特级教师。出身于教师世家（江苏江阴），1975年始任代课教师，1977年考上大学，毕业后在嵊县中学（现嵊州中学）、杭州学军中学、宁波柴桥中学任教，教龄42年，教学成绩与写作成果颇丰。早年提出“学教合一”说：在一定的时间和地点，可以创造一定的条件，使学与教实现同步且连续地相互转化以至合一，此谓“学教合一”。它包含“学习者与教育者合一”“学习者角色与教育者角色合一”“学法与教法合一”等。

绪论
第一节 关于教学方法等概念的新认识
第二节 本书的写作目的、主题、主线与内容结构
第三节 本书的研究方法、特色与阅读对象
上篇（团队型教育者施教法理论与先期工作）
第一章 学教合一与团队型教育者施教法
第一节 班级授课制尚具何种隐性优势
第二节 受教育者能同时兼任教育者吗
第三节 学教合一论的核心理论
第四节 团队型教育者施教法与学教合一教学
第二章 团队型教育者施教法实验与相关理论
第一节 成功智力与惰性智力概述
第二节 为什么学教合一是高效教学
第三节 学教合一教学理论依据
第四节 学教合一教学基本原则
第三章 实施学教合一的前期工作
第一节 确立学教合一师生关系观
第二节 召开两类动员会
第三节 学教合一“发动机”论
第四节 造就学教合一“主发动机”
第五节 平行教育理论及其应用
第六节 造就学教合一“副发动机”
第四章 学教合一创新教室力促课堂转型
第一节 常见的教室座位布局利弊分析
第二节 学教合一课桌椅与先进的教室布局
第三节 学教合一教室独树一帜的优势
第四节 学教合一课桌椅的实效性分析
第五节 低高层“教学媒体”并肩助推课堂转型
……
中篇（团队型教育者施教法诸法细析与详解）
下篇（团队型教育者施教法若干要点补述）
参考文献
后记