跟我学汉语教师用书（第二版第三册 德语版）

　　一、教材的适用对象《跟我学汉语》（德语版）是专为以德语为母语的中学生编写的汉语入门教材，也可供以德语为母语的15～18岁的青少年汉语学习者使用，水平从零起点至初、中级阶段，需要掌握的词语有1500个以上，加上扩展词语，全套教材词汇总量大约2000个。二、教材的内容及其课本容量《跟我学汉语》包括四册学生用书、教师用书、练习册以及配套的CD、生字卡片和词语卡片等。本教材的容量设计考虑到各个中学学时不一（大部分在110～150小时／年），在内容安排上有一定的弹性。学时少的学校可以仅就学生用书的内容进行教学，学时多的学校可以将教师用书中所提供的资料、活动以及练习册的一部分作为课堂教学使用。学生用书第1-3册均分六个单元，第4册分为五个单元，以适应各种不同学制。随着年级的升高，课文的内容容量逐步增加，而各册中每单元的课数则相应减少。第一册每单元5课，共30课，每一课需用时间约5小时。第二册每单元4课，共24课，每一课需用时间约6小时。第三册每单元3课，共18课，每一课需用时间约8小时。第四册每单元3课，共15课，每一课需用时间约10小时。三、教材编写原则及其说明1.总体设计原则《跟我学汉语》按照第二语言学习规律的要求，在内容安排上力求符合任务型教学的特点。为了使整个教学过程自然、合理、实用，我们在整体框架设计上，遵照了语言、功能与文化相结合的原则，让语言知识通过一定的话题体现在交际活动中。本教材给学生的语言材料以符合真实交际功能的需要为目的，不单纯追求汉语知识的系统和完整，但给教师的参考资料则力求知识的系统性与科学性，丰富而翔实。由于该教材的使用地是学生的母语地区，学生们在日常生活中直接接触到汉语的机会很少，因此在设计课文时我们特别注意到了课文内容的情景性和上下文语境的具体性，以便帮助学生一方面充分理解和掌握课文中所介绍的语言交际功能，另一方面在课下也能够根据当地的条件举一反三，学会在不同的语言环境中运用这些功能进行交际。2.语言材料的编排和词汇呈现的方式本着任务型教学理念，本教材以话题为线索来编排语言材料，并且为了适应学习者的年龄特征，尽量采用中学生熟悉并喜爱的话题。教材编写者对海外中学生进行了以“你感兴趣的话题”为题的问卷调查，这套教材的话题即是从500多份调查材料中精心筛选出来的，既吸收了中学生的意见，也符合日常交际的需要。在此基础上，我们根据第二语言习得的规律和交际的需要安排话题的顺序，使学生能自然、直接地接触到真实生活中的汉语。《跟我学汉语》词汇的呈现分两部分：必学词和补充词。“必学词”是完成某项交际任务所必需的词汇以及课文中所涉及的词汇。这部分词汇在每一课中呈现的数量是根据学生在一定时间内所能掌握的词汇数量来确定的，并分别列入每课的生词表和课本后的词汇总表，解释比较详尽。教师应当在学完每一课以后了解并确定学生是否已经基本掌握这些词。“补充词”列在课前导入和课后练习中，是帮助学生理解、运用某个交际功能或进行替换、扩展练习时用的词汇，带有德语翻译。这些词汇可以根据学生的语言基础和学**度由学生自己吸收，或由教师机动安排。3.关于语音的设计与说明《跟我学汉语》采用汉语拼音注音的方式给课文标音。在汉语中有语流变调，即一个音节的声调单读时是一个调，在语流中可能变成另一个调。按照汉语拼音方案，在词典和教材中，一般只标本调，在语流中则要按照实际读音来读。鉴于学生学习声调的困难，这套教材对日常生活中*常出现的“一”“不”变调现象采取了变通的标注方法，即按实际读音标调。本教材将第三声的基本调确定为低降调，调值为211，只在三声连读时出现变调（前一个三声变为二声），但仍按原调标调，这样大大减少了三声变调词量，请教学时特别注意。关于“一”“不”和第三声的变调规律，请详细参考教师用书第一册的“汉语拼音方案说明”部分。

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致教师
《跟我学汉语》编写说明
第三册学生用书使用说明
第一单元 美云一家
1 她从香港来
2 这个城市和香港不一样
3 弟弟的宠物
第一单元评估与测验
第二单元 娱乐休闲
4 我也想到中国去
5 我喜欢京剧的脸谱
6 我只睡了四个小时
第二单元评估与测验
第三单元 两代人
7 我很烦
8 我该怎么办
9 望子成龙
第三单元评估与测验
第四单元 多元文化
10 婚礼的“颜色”
11 不同的节日，同样的祝贺
12 你更喜欢吃哪一种菜
第四单元评估与测验
第五单元 饮食与健康
13 我把菜谱带来了
14 一次体检
15 妈妈减肥
第五单元评估与测验
第六单元 环境与交通
16 这里的环境太糟糕了
17 喂，您不能在这里停车
18 谁破坏了我们的家
第六单元评估与测验
附录
交际功能总结
语言要点总结
HSK模拟题