书籍详情
校长领导力：如何在校园中成就卓越
作者：（美）皮特·霍尔 等
出版社：电子工业出版社
出版时间：2020-01-01
ISBN：9787121369001
定价：¥58.00
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内容简介
在问责制时代，对校长的要求空前宽泛且其任务艰巨。校长是教育引擎中非常重要的驱动者。作为在开展有效的领导力研究并将其应用于学校和学区方面有着悠久历史的美国监督和课程开发协会（Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）基于其研究成果，并结合各项标准，为呈现卓越的校长领导力的核心特征提供了 “校长领导力发展框架”，以更好地协助校长扮演好4个关键角色，在岗位上成就卓越。针对4个关键角色，校长领导力发展框架提出了17条有效实践的判断标准，侧重于那些对学校的文化和教学产生较大且直接影响的领导行为。然后，针对这17条有效实践的判断标准提供了47个工具、模板、操作规程和表格，以供将其策略落地实践。本书不仅为校长领导力的发展提供了方向和理论指导，它更是一本工具书和操作指南，让校长在边阅读边操作的过程中，逐步实现各层领导力的提升，并成功实施学校变革。
作者简介
皮特？霍尔（Pete Hall）资深的学校管理者和领导力专家，致力于支持、改进教育体系。目前为ASCD的教育顾问，培训全世界范围的教育工作者。黛博拉？查尔兹-伯恩（Deborah Childs-Bowen）国际公认的转型教育工作者，曾任NSDC总裁和马尔扎诺的顾问，做过教师、校长、学区管理人员、教育研究者和大学教授。安？坎宁安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）曾任ASCD专业发展总监，担任过区级教学管理者、校级管理者、教师领导和课堂教师。同时是ASCD的一名教员，在领导力开发、课程开发、有效的专业学习和教学*佳实践等领域为世界各地的学校系统担任教育顾问。菲莉丝？帕贾多（Phyllis Pajardo）佛吉尼亚州费尔法克斯郡学校副主管，乔治梅森大学和弗吉尼亚大学特约教授，同时任职于ASCD，致力于推进领导力专业学习和提供领导力发展方法的咨询。爱丽莎？西美尔（Alisa Simeral）资深教育家，关注点为改善有助于提高学生产出结果的成人投入因素。目前兼任里诺、内华达州学区的教学辅导员以及ASCD教师的教育顾问。何晓娜博士，毕业于香港中文大学，英语教育专业。目前就职于北京师范大学继续教育与教师培训学院，负责教师培训工作。秦晓虹，北京师范大学高级管理者发展中心（EDP）执行副主任，致力于为学校和地方教委提供专业的教育咨询和培训。带领团队与全国多个地区教育局及学校建立长期深度合作，在区域教育质量整体提升、学校系统变革等方面有深厚的理论研究与丰富的实践经验。主要研究方向：校长系统领导力、学校课程体系建设、项目式学习、区域基础教育质量变革等。
目录
第1 部分 为什么要讲领导力
第1 章 校长领导力发展框架
谁将从中受益
打造领导力的两种路径
第2 章 成长为反思型领导者
校长的持续性反思实践
与校长领导力发展框架相关的校长持续性反思
反思性循环
向领导力优化阶段前行
第2 部分 校长领导力建设
第3 章 校长作为愿景式领导者
判断标准一：能够阐明、沟通、引领对学校使命和愿景的协同实施及不断改进
判断标准二：能够根据学校使命和愿景，梳理所有的决策、实践、政策和资源（人力资本、时间、预算和设备）
判断标准三：能够推进短期和长期学校发展计划的协同创建、监督和优化
判断标准四：能够推动学区和学校支持共同使命和愿景，并为达到这一目的而努力
成长为愿景式领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第4 章 校长作为教学领导者
判断标准一：能够培养充满活力的专业学习共同体，培养全体员工的协作能力
判断标准二：能够通过差异化监督、辅导、反馈和评估来培养全体员工的个人能力
判断标准三：能够确保严谨的课程、以研究为基础的最佳教学实践、形成性和总结性综合评价方法的一致性
判断标准四：能够推动使用实时数据监测系统对教师、团队和学校进行指导和干预
成长为教学领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第5 章 校长作为组织型领导者
判断标准一：能够始终优先考虑建立和培养有利于儿童全面发展的环境：健康、安全、投入、支持和挑战
判断标准二：能够在家长群体、地区、商界、政界和更大的社区范围内建立和培育伙伴关系，以支持学校使命和愿景的实现
判断标准三：能够通过评估、分析和预测新趋势，与全体员工和学校一起采用精通变革的方法，推动并引导积极的改变
判断标准四：能够保护社区的价值观、道德观和公平做法，倡导面向所有儿童，重视多元化
判断标准五：能够制定政策和措施，培养具有反思精神的员工
成长为组织型领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
判断标准五
如何着手进行
自我评估指南说明
第6 章 校长作为学习型和合作型领导者
判断标准一：能够提供深入、持续、适当的专业学习机会，从而提高学生的学习成绩
判断标准二：能够从内部发掘领导者，培养分布式领导、集体责任和协作决策的环境
判断标准三：能够形成反思性实践、自信、谦逊、坚韧且乐于不断成长和终身学习的模式
判断标准四：能够定期参与专业学习组织、实践共同体和领导者圈子的活动
成长为学习型和合作型领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第7 章 反思型领导者即将到来
领导力问题
作者最后的想法
附录A 反思型领导者规划模板
附录B 反思型领导成长的策略
第1 章 校长领导力发展框架
谁将从中受益
打造领导力的两种路径
第2 章 成长为反思型领导者
校长的持续性反思实践
与校长领导力发展框架相关的校长持续性反思
反思性循环
向领导力优化阶段前行
第2 部分 校长领导力建设
第3 章 校长作为愿景式领导者
判断标准一：能够阐明、沟通、引领对学校使命和愿景的协同实施及不断改进
判断标准二：能够根据学校使命和愿景，梳理所有的决策、实践、政策和资源（人力资本、时间、预算和设备）
判断标准三：能够推进短期和长期学校发展计划的协同创建、监督和优化
判断标准四：能够推动学区和学校支持共同使命和愿景，并为达到这一目的而努力
成长为愿景式领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第4 章 校长作为教学领导者
判断标准一：能够培养充满活力的专业学习共同体，培养全体员工的协作能力
判断标准二：能够通过差异化监督、辅导、反馈和评估来培养全体员工的个人能力
判断标准三：能够确保严谨的课程、以研究为基础的最佳教学实践、形成性和总结性综合评价方法的一致性
判断标准四：能够推动使用实时数据监测系统对教师、团队和学校进行指导和干预
成长为教学领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第5 章 校长作为组织型领导者
判断标准一：能够始终优先考虑建立和培养有利于儿童全面发展的环境：健康、安全、投入、支持和挑战
判断标准二：能够在家长群体、地区、商界、政界和更大的社区范围内建立和培育伙伴关系，以支持学校使命和愿景的实现
判断标准三：能够通过评估、分析和预测新趋势，与全体员工和学校一起采用精通变革的方法，推动并引导积极的改变
判断标准四：能够保护社区的价值观、道德观和公平做法，倡导面向所有儿童，重视多元化
判断标准五：能够制定政策和措施，培养具有反思精神的员工
成长为组织型领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
判断标准五
如何着手进行
自我评估指南说明
第6 章 校长作为学习型和合作型领导者
判断标准一：能够提供深入、持续、适当的专业学习机会，从而提高学生的学习成绩
判断标准二：能够从内部发掘领导者，培养分布式领导、集体责任和协作决策的环境
判断标准三：能够形成反思性实践、自信、谦逊、坚韧且乐于不断成长和终身学习的模式
判断标准四：能够定期参与专业学习组织、实践共同体和领导者圈子的活动
成长为学习型和合作型领导者：反思性成长策略
判断标准一
判断标准二
判断标准三
判断标准四
如何着手进行
自我评估指南说明
第7 章 反思型领导者即将到来
领导力问题
作者最后的想法
附录A 反思型领导者规划模板
附录B 反思型领导成长的策略
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