英语专业混合式学习模式研究与实践：以《语言学导论》课程为例

　　《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》研究了混合式学习模式的理论基础，论述了实践中遇到的问题和解决方案，为教育者设计混合式学习环境提供了工具和方法指导，并构建了英语专业混合式学习模式。为使构建的学习模式不流于空泛，《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》以英语专业“语言学导论”课程为例，为读者呈现了具体的混合式学习模式的课前、课中和课后整个流程的教学实践案例。《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》为高校混合式教学模式的开展提供了理论基础，同时给广大一线教师提供了实践借鉴，也为英语专业的教学改革指明了方向。

　　杜学鑫，女，生于1974年11月，河南南阳人。毕业于电子科技大学，硕士学位，现就职于南阳理工学院外国语学院。长期从事高校英语教学工作，对外语教学有较多的关注和研究。2013年主持河南省科技厅软科学研究课题1项；主持的“多媒体环境下英语语言学互动式教学模式研究”课题于2010年获河南省社科联优秀调研成果一等奖，主持的“语言学导论翻转课堂教学模式研究”课题于2017年获河南省社科联、河南省经团联优秀调研成果一等奖，发表的论文《基于概念整合理论的中学英语中介语整合模式研究》于2017年获河南省教育科学研究优秀成果（论文）一等奖。

第一部分 认识混合式学习
1 什么是混合式学习
1．1 混合式学习概念界定
1．2 混合式学习模式的分类
1．3 混合式学习在国外学校的实践情况
2 混合式学习模式的理论基础
2．1 行为主义
2．2 认知主义
2．3 建构主义
2．4 联结主义心理学
2．5 电子时代的联通主义
3 首要任务——学校、教师和学生的转变
3．1 学校的转变
3．2 教师的转变
3．3 学生的转变
4 实施准备
4．1 明确要达到的目标
4．2 组建团队
4．3 明确待解决的问题
4．4 明确构成要素
4．5 正确认识技术
第二部分 英语专业混合式学习模式实践
5 目标导向——培养什么样的人才
5．1 基础教育与高等教育阶段外语教育对比
5．2 旧的外语专业国家标准和新的外语专业国家标准的对比
5．3 全球素养框架的启示
6 实证研究的基本情况
6．1 研究背景
6．2 研究目的
6．3 研究问题
6．4 研究思路
6．5 研究内容
7 翻转课堂综述
7．1 建构主义理论和人本主义理论
7．2 翻转课堂的兴起、发展及应用
7．3 翻转课堂与传统课堂对比研究
7．4 基于网络教学平台的教学优势分析
7．5 “多模态、多媒体、多环境”理论
8 语言学导论课程教学现状
8．1 课程名称、开课对象、课程性质及学分、相关课程
8．2 课程教材选用情况
8．3 课程教学内容安排及授课模式
8．4 学生对课程的反应
9 翻转课堂教学模式研究
9．1 教学模式的概念
9．2 翻转课堂教学模式的概念
9．3 翻转课堂教学模式的设计
9．4 翻转课堂教学模式的实施保障
10 语言学导论翻转课堂教学模式的准备工作
10．1 翻转课堂的可行性研究
10．2 微课制作
10．3 语言学导论网络互动平台建设
10．4 语言学导论教学资源整合
10．5 语言学导论翻转课堂教学模式的评价体系
11 语言学导论翻转课堂教学实践
11．1 课前问卷调查及结果分析
11．2 教学准备
11．3 教学开展
11．4 课堂教学案例
12 语言学导论翻转课堂实施效果
12．1 革新了教学理念和行为
12．2 促进了教师专业发展
12．3 构建了网络互动教学平台
12．4 构建了立体化、综合性的评价体系
12．5 提升了教学效果
12．6 验证了翻转课堂对英语专业课程的适用性
第三部分 结语
13 经验和问题总结
13．1 关于翻转课堂
13．2 关于混合式学习模式
附录
参考文献
后记