中国大学英语内容依托式教学模式研究

　　《中国大学英语内容依托式教学模式研究》从剖析国内大学外语教学问题症结入手，通过介绍国外ESP的理论与实践中存在的焦点问题，切入到国内ESP教学改革所遇到的各种挑战，并就各类问题展开深入细致的讨论，在此基础上，运用二语习得理论分析国内CBI教学模式的利弊，开展大学英语CBI教学模式实证研究。

　　龚兵，深圳职业技术学院教授，主编和参编重量高职高专教材15部，在外语类和学报类刊物上发表专业论文20余篇，撰写专著1部，主持省哲社课题1项。

第1章 研究背景
1 “费时低效”论、“聋哑英语”论与“听说领先”论
1．1 “费时低效”论
1．2 “聋哑英语”论
1．3 “听说领先”论
2 国家大纲的几次修订
2．1 第一次修订
2．2 第二次修订
2．3 第三次修订
3 国内英语教学目前依然面对的问题
3．1 官方的分析
3．2 学界的分析
4 国内学者提出的改革措施
4．1 微观层面对策
4．2 宏观层面的对策
5 大学英语四级、六级考试与大学外语教学效果评估
5．1 对四级、六级的批判
5．2 大学外语教学效果评估
6 对“知识无用”论与“工具论”的批判
7 结语
第2章 ESP的起源与发展
1 ESP的缘起
2 EAP的出现
3 EAP的影响因素分析
3．1 社会因素
3．2 语言学理论的发展
3．3 教学环境因素
3．4 学生因素
4 ESP发展的五个阶段
4．1 语域分析阶段（register analysis）
4．2 修辞或语篇分析阶段（1Rhetorical 0r Discourse Analysisl）
4．3 目标情景分析阶段（target situation analysis）或需求分析阶段（needs analysis）
4．4 以技能和策略（skills and strategies）为中心的阶段
4．5 以学习为中心的教学法（A learning-centred approach）
5 结语
第3章 ESP的定义、特征与类别
1 ESP的定义
2 ESP的特征
3 ESP类型
4 结语
第4章 ESP争议焦点
1 ESP存在理据之争
2 ESP核心术语界定之争
2．1 ESP为何“特殊
2．2 专业知识与特殊语言
2．3 语言共核
2．4 特殊用途与读写能力
3 ESP教学内容的“宽”“窄”之争
3．1 “语言共核”“宽角观”能回避ESP的专业内容吗
3．2 如果没有“专门语言”，“专门用途”是否还存在
3．3 ESP教学主体
4 大学英语属性之争：基础英语、通识英语还是ESP
5 学术写作技能训练与思辨能力培养之争
6 国内大学专业教学语言——英语还是汉语
7 ESP起始点之争
8 教学法之争：过程教学法还是产品教学法
9 结语
……
第5章 ESP的三大原则
第6章 国内外内容依托式教学研究概述
第7章 CBI教学模式设计
第8章 “读写说一体化”ESP自主学习模式构建
第9章 国内大学ESP开课起始水平研究
第10章 国内二语学习者词汇联想与隐喻理解能力研究
第11章 词汇阈限假设与大学外语CBI教学起始点研究
第12章 高职学生英语学习动机与需求分析
第13章 基于产出导向法的CBI教学实验研究
第14章 管理英语CBI模式评估
第15章 通识英语教育的设想
附录
参考文献
术语对照表
后记