运用文献资料法、比较分析法、系统研究法、数理统计法、专家访谈法、逻辑论证法等研究方法，以体育教师教育为研究对象，通过与国外部分发达国家体育教师教育的职前培养、入职教育和在职培训三个阶段的比较分析，探悉现阶段我国体育教师教育的优缺点，对我国体育教师教育新体系的理论构建进行了深入研究。旨在为我国普通高等学校体育教育专业课程体系的进一步完善和更深层次的改革研究提供理论参考依据，为构建具有中国特色的体育教师教育一体化新体系奠定理论根据和实践模式。研究结果表明：随着教师教育革新空间的拓展，我国体育教师教育的改革与发展水平逐步与国际体育教师教育发展平趋于接轨化。2003年颁布的《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》在培养目标和规格、课程设置上的创新性，适应了我国社会转型和教育改革对体育教育专业人才的需求，进一步缩小了与国外高等体育院系教育发展的差距；国外体育教师一般由综合性大学或文理多科性大学培养，培养目标多向化，以培养适应社会发展的通才型人才为主；培养模式灵活多样，多数以“开放型”或“非定向型”培养模式为主，学制多以4年制、5年制、3年为主；课程设置上注重通识教育，突出基础化、师范化、针对化、选修化、小型化、国际化和综合化特点，实行完全学分制的教育管理制度；我国普通高校体育教育本科专业人才培养模式应该由封闭性转向开放式混合型的人才培养模式转变，由专才型转向复合型人才培养模式转变，构建多种类型并存的人才培养模式；我国体育教师入职教育革新应遵循的原则是本位原则、协同原则、经验原则和时间与资源原则，改进措施有：做好入职教育的法规化、制度化建设，激励体育师资培育机构参与体育教师的入职教育，拓展体育教师教育的外延和内涵，优化整合资源，系统组织体育教师的入职教育，改变体育教师资格“终身制”，设定体育教师资格有效期限，推行教师资格定期认证制度等；国际上体育教师在职培训体系显现了体育教师教育一体化的发展取向，但我国体育教师的在职培训与职前培养存在分离性，必须采取改革措施，加速我国体育教师教育的一体化进程。构建体育教师教育新体系的实施要素是：重组资源配置，实现体育教师培养、入职和培训一体化，建立奖惩机制，实现校本与院校培训一体化，建立体育教师定向与非定向培养培训有机结合机制。推行多元开放的、一体化体育教师教育体系是我国体育教师教育发展的比较好的选择，但并不意味着开放的体育教师教育体系包治百病，更不是一蹴而就，国家相关部门必须建立相应的教育法规，政府必须发挥其规划、指导和监督作用，以便使这种体系逐步建立并予以完善。

《运动遗传学》是为了适应运动遗传学教学及运动选材发展的需要而编写的。《运动遗传学》以遗传学为基础，广泛搜集了国内外相关的文献资料，总结前人已有的知识和经验，经过筛选和加工，并依据我们的教学大纲，力求按照运动遗传学本身的内在规律，使章节的编排更趋自然、合理，使运动遗传学的理论更加科学化、系统化。《运动遗传学》还针对体育院校的学生特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，尽量用通俗易懂的语言阐述遗传学理论，且图文并茂，使学生易于理解和接受。

“路径依赖”，是从诺斯所思考的为什么一些无效率的制度能在一定历史时期中驻存这一问题中衍生出来的。对于为什么一些无效率的制度不能在社会的演进过程中被自发地淘汰掉，诺斯在北京大学中国经济研究中心成立大会上的演讲中所指出的一条最简单的解释是，当一种社会制度演进到一定的阶段，总是要受其既存的文化、传统、信仰体系等因素的制约。改革路径的选择是历史在起作用。无论是政治制度本身还是意识形态制度都与历史紧密相关，它们的产生和演变受过去的影响，同时也限制了当前和过去改革路径方式的选择。如果我们不知道是如何走过来的，就不会知道今后前进的方向。实际上，路径依赖简单地说就是对各种选择进行了限制，而并非无法选择。我们今天要选择走哪条路，关键是要了解自己当前所处的状态以及问题所在，然后才能找到解决问题的方法。

《体育职业测量与评价》是为适应体育职业院校新的教学需要而编写的。《体育职业测量与评价》介绍体育职业测量与评价的相关理论与实践知识，重点介绍测量与评价的实践操作。《体育职业测量与评价》由七个章组成，第一章为绪论，介绍了体育测量评价发展的历史等基本知识；第二章和第三章介绍体育测量与评价的基本理论；第四章介绍体质的测量与评价；第五章介绍国民体质的测量与评价，详细介绍各个年龄段人群的体质测量与评价的方法；第六章介绍大众健身的测量与评价；第七章介绍竞技体育的测量与评价。七个章的安排体现出教材的系统性和前瞻性。同时，教材的编写能够理论联系实际，体现了应用性的特点。因此，《体育职业测量与评价》对于体育职业院校的师生，各类体育健身中心、健身俱乐部的朋友及广大体育爱好者都有较高的指导价值和实用性。

《快乐跳与投》共十章，主要对快乐跳与投的理念、内涵、功能、特点，快乐跳与投的教学组织、远跳、高跳、立姿投、跪姿投、坐姿投、跳跃游戏、投掷游戏、竞赛与组织等内容进行了阐述。跳与投是人类特有的运动形式，也是人们增强上下肢力量经常采用的健身方法之一。快乐跳与投力图将一些单调、枯燥的跳与投练习，以趣味化、情景化和游戏化的形式展示给读者，以期能够丰富阳光体育运动内容，推进阳光体育运动的蓬勃开展。《快乐跳与投》作者通过对各种练习手段进行筛选与整合，使《快乐跳与投》达到了易学、易练的目的，而且使之具有很强的针对性、操作性和实用性。开展上述各种快乐跳与投练习时，学生们既可以个体为单位也可以小组为单位，加之快乐跳与投的场地器材要求不高，组织活动简单、易行，因此，它可以在各级各类学校中广泛开展。

如何鼓励青少年儿童走出教室、走进阳光？如何培养阳光的心态和积极向上的生活态度？如何推进阳光体育运动发展等问题，成为当前各极各类学校持续健康发展阳光体育运动亟待回答的重大理论和实践问题。基于此，本书作者试图回答：开展阳光体育运动的社会背景、内涵、意义和价值是什么；开展阳光体育运动的目标是什么；开展阳光体育运动的内容是什么；开展阳光体育运动中面临的主要问题是什么；开展阳光体育运动发展水平的评价标准是什么。

我国知名学者茅鹏先生对体质与健康关系的论述代表了一部分人的观点：体质是生命运动和身体运动的对立统一，自然也是健康和体力的矛盾之一。体质“一分为二”，就是健康和体力。体力和健康不能互相替代，各有独立的含义，也不能分别单独代表体质。只有把体力和健康结合起来观察，才能完整地反映体质水平。

《田径竞赛规则2008》是中国田径协会依照国际田径联合会（国际田联）颁发的《2008竞赛规则》翻译制定的，在（2006年竞赛规则》的基础上补充了2008年竞赛规则的部分新内容，供全国及各地田径比赛使用。

综观几年来的改革理论和实践，我们感到这次的改革除了涉及教学目标、学段划分形式等等多方面的内容之外，关于体育教学的方式方法及培养学生的学习能力上也提出了新的要求。《体育（与健康）课程标准》中就明确指出：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”其实，联合国教科文组织早在《学会生存》一书中就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

《现代日本学校体育教育的变迁（1945-2008）（精）》由两大部分组成。第一部分为《现代日本学校体育教育的变迁（1945-2008）（精）》的主体部分，包括十一章内容，前两章介绍了日本体育教育的理论以及日本体育教育的现状与改革回顾，第三章～第十一章分别论述了日本学校体育教育的主体、目标、运动领域、课程设置、学习内容、学习指导、学习形态、学习过程以及学习评价等。第二部分为《现代日本学校体育教育的变迁（1945-2008）（精）》的补充部分，系统地、完整地介绍了日本自1945～2008年的历次《学习指导要领》中的目标和内容，这部分的全部内容均由笔者翻译成汉语，而且这部分内容对于理解和把握第一部分的内容十分必要；同时，也可供我国研究日本学校体育教育的同行们作参考使用。