中国近现代史纲要教学中的回溯提升教学模式研究

　　“回溯提升教学模式”，可分解为“回溯”和“提升”两部分。其中，需要“回溯”的内容，是学生在中学时段学习的中国近现代史。需要“提升”的对象，是学生在大学即将开设的“中国近现代史纲要”。本研究的方法和致力于解决的问题是：1.基于思政课的基本定位，厘清“中国近现代史纲要”与中学的中国近现代史的关系，有助于帮助学生构建梯级型的知识结构、认知水平和辨识能力。2. 基于对中学中国近现代史之“教”与“学”特点的回溯与分析，探析“中国近现代史纲要”课程提升的可能性与现实性，有助于帮助学生认识开设“中国近现代史纲要”的必要性与迫切性。3. 基于中学已有的相关史学知识，实施“一体两线多维提升法”，让学生意识到自己已有史学知识的有限性和非整体性，激发学生求解答案的渴望和思考问题的冲动，弱化学生对思政课的逆反心里和强化学生学习的主动性及积极性。

　　哈尔滨工业大学马克思主义学院教授（二级）；院长；法学博士；“中国高校经济理论与思政教改研究会”会长、“教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材配套用书”、“黑龙江省中国近现代史纲要教学指导委员会”主任、“黑龙江省中国近现代史纲要研究会”副会长等。

章 “回溯提升教学模式”的多维解读
节 “回溯提升教学模式”的基本定义
第二节 “回溯提升教学模式”的框架结构
一 “回溯提升教学模式”的微观框架结构
二 “回溯提升教学模式”的宏观框架结构
第三节 “回溯提升教学模式”的目的意义
一 回答教师为什么教／如何教／如何教好
二 回答学生为什么学／如何学／如何学好
第四节 “回溯提升教学模式”的实施条件
一 了解学生中学学习中国近现代史情况
二 把握学生中学阶段所用教材的主要特点
三 厘清中学的课程和大学“纲要”的关系
四 以前沿性和动态性的学术科研为支撑
五 以多维性与系统性的教育科研为引领
第二章 “回溯提升教学模式”的理念和路径
节 对中学历史课的四维多向回溯
一 “问卷式回溯法”的理念路径
二 “互动式回溯法”的理念路径
三 “启发式回溯法”的理念路径
四 “参与式回溯法”的理念路径
第二节 对大学思政课的两线多维提升
一 方法线的多维提升法
二 内容线的多维提升法
第三章 “回溯提升教学模式”的构建与运用
节 “中国近现代史纲要”总序
一 是什么：“纲要”是一门什么样的课
二 为什么：开设“纲要”课程何以必要
三 怎么样：如何讲授和学习“纲要”课
第二节 资本-帝国主义侵略和中国的抗争与觉醒
一 回溯中学的相关内容
二 大学“纲要”教学中的提升
第三节 对国家出路的早期探索
一 太平天国农民战争
二 洋务运动
三 戊戌维新运动
第四节 辛亥革命：近代中国的次巨变
一 回溯中学的相关内容
二 大学“纲要”教学中的提升
第五节 开天辟地的大事变
一 新文化运动：思想解放与马克思主义传播
二 五四运动：新民主主义革命的开端
三 中国共产党建立与中国革命新局面
第六节 中国革命的新道路
一 回溯中学的相关内容
二 大学“纲要”教学中的提升
第七节 中华民族的抗日战争
一 回溯中学的相关内容
二 大学“纲要”教学中的提升
第八节 为作为近代第二次巨变的新中国而奋斗
一 回溯中学的相关内容
二 大学“纲要”教学中的提升
第四章 “回溯提升教学模式”的研究及推广
节 “回溯提升教学模式”的研究情况
一 方法线的研究及其成果
二 内容线的研究及其成果
第二节 “回溯提升教学模式”的推广情况
一 方法线的成果推广及影响
二 内容线的成果推广及影响
后记