绿色教育教研组：基于课题研究的组织变革

　　《绿色教育教研组：基于课题研究的组织变革》通过绿色教育的行动研究，从课题管理的角度切入，探讨了教研组的组织变革，分析了绿色教育发展过程中教研组的功能定位、制度建设、人员调整、机构改革、课题负责人的角色等问题，阐述了依托课题研究的教研组组织变革策略，结合教育实践，探讨了教研组在绿色教育发展过程中的相应变革。

　　李爱霞，1980年4月出生，硕士毕业于北京师范大学教师教育专业，现任北京教育学院石景山分院教研员，长期从事中小学、幼儿园教育科学研究与指导工作，先后主持了两项北京市教育科学规划课题：“基于课题研究的教研组组织变革研究”“构建校本‘读·思·行’教师研修机制，探索组织及个体知识转化的研究”。《基于课题研究的中小学教研组组长角色的重新定位与思考》《中小学课题研究中选题的基本类型》《基于课题研究的教研组组织变革模型的研究》等十余篇文章发表存《中小学教师培训》《教学与管理》《基础教育参考》等期刊上。“基于课题研究的中小学教研组组织变革研究”成果获“2017年北京市基础教育教学成果奖”二等奖。

第一章 基于课题研究的教研组组织变革的理论探讨
第一节 基于课题研究的教研组组织变革的内涵与动因
一、基于课题研究的教研组组织变革的内涵
二、基于课题研究的教研组组织变革的动因
第二节 基于课题研究的教研组组织变革的价值分析
一、组织层面
二、教师层面
第三节 基于课题研究的教研组组织变革的具体体现
一、组织功能变革：“常规教研、行政管理功能”转变为“常规教研、课题研究和行政管理功能”
二、组织领导机构变革：“教导处领导”转变为“教学处和科研室双重领导”
三、组织制度变革：“常规教研制度”转变为“常规教研和课题研究制度”
四、组织文化变革：“‘封闭·循规·个人主义’文化”转变为“‘开放·研究·合作’文化”
五、组织领导者角色变革：“行政传达者”转变为“研究引领者”
六、组织成员角色变革：“执行者”转变为“行动研究者”
第四节 基于课题研究的教研组组织制度变革的研究
一、基于课题研究的教研组组织制度变革的必要性
二、基于课题研究的教研组组织制度变革的障碍
三、基于课题研究的教研组组织制度变革的策略
四、基于课题研究的教研组组织制度变革的具体内容
第五节 基于课题研究的教研组组织文化变革的研究
一、基于课题研究的教研组组织文化变革的必要性
二、基于课题研究的教研组组织文化变革的障碍
三、基于课题研究的教研组组织文化变革的策略
第六节 基于课题研究的教研组组织变革模型的研究
一、组织变革模型理论
二、基于课题研究的教研组组织变革模型的构建
三、基于课题研究的教研组组织变革模型四阶段的行动策略
第七节 基于课题研究的教研组组织变革的影响因素及策略
一、基于课题研究的教研组组织变革的影响因素
二、基于课题研究的教研组组织变革的策略
……
第二章 基于课题研究的教研组织变革区域推进的实践探索
第三章 基于课题研究的教研组织变革的个案研究
第四章 对基于课题研究的教研组织变革的多角度探讨
第五章 对基于课题研究的教研组织变革领导者的探讨
第六章 对教研组课题研究类型、原则和方法的探讨
第七章 教研组课题研究开题论证、中期汇报和结题鉴定中的常见问题及对策探讨
参考文献
后记