书籍详情
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学心理研究
作者：徐良春 著
出版社：中南大学出版社
出版时间：2019-04-01
ISBN：9787548734840
定价：¥68.00
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内容简介
《教学心理研究》的思路如下：首先是界定《概论》教学心理研究的指导理论；其次是简略梳理《概论》教学的核心内容；再次是对教学对象即大学生《概论》接受心理与《概论》教学的研究；从次是对大学生个体心理、群体心理与《概论》教学的研究；后是对《概论》教育者心理的梳理与研究。它在理论上分析了授课对象的接受心理、个体心理和群体心理，并从这个角度探讨了《概论》教学设计和安排，是教育心理学在《概论》这一具体课程上的应用，同时也发展了《概论》的教学理论；在实践上，《概论》教学心理研究分析了在课程教学中受教育者的心理状况，提出教育者必须适应受教育者的发展需要，遵循其心理发展规律，以期为广大《概论》教师的教学提供参考，帮助大家改善教学过程，提高教学效果。
作者简介
徐良春（1973- ），中南大学马克思主义学院教师，从事一线教学二十多年。
目录
绪论
第1章 《概论》教学心理研究的理论基础
1．1 马克思主义理论
1．1．1 马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系
1．1．2 马克思主义关于人的本质理论
1．1．3 马克思主义关于人的自由而全面发展理论
1．1．4 马克思主义实践认识论及社会交往理论
1．2 思想政治教育学理论
1．2．1 思想政治教育过程理论
1．2．2 思想政治教育过程的矛盾和规律理论
1．3 心理学理论和课程教学论
1．3．1 需要和动机理论
1．3．2 教学心理与学习心理理论
1．3．3 个体心理与群体心理理论
1．3．4 教学论理论
第2章 《概论》教学的核心内容
2．1 《概论》教学的性质、功能及历史沿革
2．1．1 《概论》教学的性质、功能
2．1．2 《概论》的历史沿革
2．2 《概论》的核心内容
2．2．1 毛泽东思想
2．2．2 中国特色社会主义理论体系
2．3 正确理解和把握马克思主义中国化两大成果之间的关系
2．3．1 从二者的共性与个性角度解读两者关系
2．3．2 从当代发展的视角理解毛泽东思想的当代价值
2．3．3 从动态的角度解读中国特色社会主义理论体系的发展特征
2．4 关于在《概论》课程教学中贯彻十九大精神的思考
2．4．1 准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵
2．4．2 对《概论》教学进行适应性调整
2．4．3 加强对《概论》教师的培训与督导，构建“三进”保障机制
第3章 大学生《概论》教学接受现状的调查及启示
3．1 大学生《概论》教学接受现状的调查
3．1．1 调查对象和调查方法
3．1．2 调查结果及说明
3．1．3 调查结论
3．2 大学生《概论》课程接受心理调查的启示
3．2．1 创新教学设计
3．2．2 改进教学方法
3．2．3 优化校园文化环境
第4章 研究大学生接受心理。改进《概论》教学
4．1 思想政治教育过程中的接受
4．1．1 从解释学到我国思想政治教育中关于接受的研究
4．1．2 思想政治教育接受过程及其要素
4．1．3 思想政治教育教学接受的基本规律
4．2 大学生思想政治接受的心理机制
4．2．1 大学生思想政治接受的动力机制
4．2．2 大学生思想政治接受的认知机制
4．2．3 大学生思想政治信息接受的调节机制
4．2．4 大学生思想政治接受的目标机制
4．3 大学生思想政治接受的心理障碍
4．3．1 大学生思想政治教育接受的动机障碍
4．3．2 大学生思想政治教育接受的情感障碍
4．3．3 大学生思想政治教育接受的环境障碍
4．4 适应大学生接受心理，加强《概论》教学接受客体的可接受陛引导
4．4．1 加强《概论》教学接受客体的先进性前瞻性引导
4．4．2 加强《概论》接受客体的信仰性接受心理引导
4．5 适应大学生接受心理，激发《概论》教学接受主体的需要驱动力
4．5．1 《概论》接受主体需要的总体特征及引导
4．5．2 以人的全面发展理论为指导，借鉴马斯洛需要理论，激发《概论》接受主体的需要驱动力
第5章 研究大学生个体心理，改进《概论》教学
5．1 大学生个体心理
5．1．1 大学生认知心理的特点
5．1．2 大学生情绪情感的特点
5．1．3 大学生个体心理的总体特征
5．2 适应大学生认知心理，提高《概论》教学说服力
5．2．1 认知心理及其规律
5．2．2 坚持一元主导与多样发展的价值取向
5．3 适应大学生情绪情感心理，增强《概论》教学感染力
5．3．1 情绪情感心理及其规律
5．3．2 引入教学生活化理念
5．4 适应大学生个性心理，加强《概论》教学吸引力
5．4．1 个性心理知识
5．4．2 尊重接受主体个性的教学设计
5．4．3 以个性倾向理论为基础的教学计划与教学机制
第6章 研究大学生群体心理，改进《概论》教学
6．1 大学生群体心理
6．1．1 大学生正式群体心理特征
6．1．2 大学生非正式群体心理特征
6．1．3 大学生人际互动心理特征
6．2 适应大学生群体心理，提升《概论》教学
6．2．1 遵循群体作用规律，营造课堂教学氛围
6．2．2 优化《概论》教育者与受教育者的关系
6．2．3 创新《概论》群体互动教学方法
6．3 提升《概论》教学，促进大学生群体建设
6．3．1 通过《概论》教学，加强对大学生群体的价值引导
6．3．2 促进大学生群体良性互动秩序的教学
第7章 研究教师心理，建设《概论》教学队伍
7．1 《概论》教师心理概况
7．1．1 《概论》教师个体心理状况
7．1．2 《概论》教师群体心理状况
7．1．3 《概论》教师心理总体特征
7．1．4 《概论》教师在教学过程中面临的难点与挑战
7．2 运用个体心理理论提高《概论》教师个体素质
7．2．1 个性特征影响规律与提升教育者人格魅力
7．2．2 印象律、互补律与教育者的人际吸引
7．2．3 依据需要满足理论开拓教育者创新的积极动机
7．3 运用群体心理理论建设《概论》教师队伍
7．3．1 根据生涯关注理论，规划好《概论》教师的职业发展
7．3．2 疏导心理压力，缓解职业倦怠，提升《概论》教师职业荣誉感
结束语
后记
参考文献
附录
附录一：2011-2014年的接受调查问卷
附录二：2017年的相关调查问卷及默认报告
附录三：2017年《马克思主义基本原理概论》课程学习方式意愿调查默认报告
附录四：2016年对中南大学部分研究生主体性学习确认性调查默认报告
第1章 《概论》教学心理研究的理论基础
1．1 马克思主义理论
1．1．1 马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系
1．1．2 马克思主义关于人的本质理论
1．1．3 马克思主义关于人的自由而全面发展理论
1．1．4 马克思主义实践认识论及社会交往理论
1．2 思想政治教育学理论
1．2．1 思想政治教育过程理论
1．2．2 思想政治教育过程的矛盾和规律理论
1．3 心理学理论和课程教学论
1．3．1 需要和动机理论
1．3．2 教学心理与学习心理理论
1．3．3 个体心理与群体心理理论
1．3．4 教学论理论
第2章 《概论》教学的核心内容
2．1 《概论》教学的性质、功能及历史沿革
2．1．1 《概论》教学的性质、功能
2．1．2 《概论》的历史沿革
2．2 《概论》的核心内容
2．2．1 毛泽东思想
2．2．2 中国特色社会主义理论体系
2．3 正确理解和把握马克思主义中国化两大成果之间的关系
2．3．1 从二者的共性与个性角度解读两者关系
2．3．2 从当代发展的视角理解毛泽东思想的当代价值
2．3．3 从动态的角度解读中国特色社会主义理论体系的发展特征
2．4 关于在《概论》课程教学中贯彻十九大精神的思考
2．4．1 准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵
2．4．2 对《概论》教学进行适应性调整
2．4．3 加强对《概论》教师的培训与督导，构建“三进”保障机制
第3章 大学生《概论》教学接受现状的调查及启示
3．1 大学生《概论》教学接受现状的调查
3．1．1 调查对象和调查方法
3．1．2 调查结果及说明
3．1．3 调查结论
3．2 大学生《概论》课程接受心理调查的启示
3．2．1 创新教学设计
3．2．2 改进教学方法
3．2．3 优化校园文化环境
第4章 研究大学生接受心理。改进《概论》教学
4．1 思想政治教育过程中的接受
4．1．1 从解释学到我国思想政治教育中关于接受的研究
4．1．2 思想政治教育接受过程及其要素
4．1．3 思想政治教育教学接受的基本规律
4．2 大学生思想政治接受的心理机制
4．2．1 大学生思想政治接受的动力机制
4．2．2 大学生思想政治接受的认知机制
4．2．3 大学生思想政治信息接受的调节机制
4．2．4 大学生思想政治接受的目标机制
4．3 大学生思想政治接受的心理障碍
4．3．1 大学生思想政治教育接受的动机障碍
4．3．2 大学生思想政治教育接受的情感障碍
4．3．3 大学生思想政治教育接受的环境障碍
4．4 适应大学生接受心理，加强《概论》教学接受客体的可接受陛引导
4．4．1 加强《概论》教学接受客体的先进性前瞻性引导
4．4．2 加强《概论》接受客体的信仰性接受心理引导
4．5 适应大学生接受心理，激发《概论》教学接受主体的需要驱动力
4．5．1 《概论》接受主体需要的总体特征及引导
4．5．2 以人的全面发展理论为指导，借鉴马斯洛需要理论，激发《概论》接受主体的需要驱动力
第5章 研究大学生个体心理，改进《概论》教学
5．1 大学生个体心理
5．1．1 大学生认知心理的特点
5．1．2 大学生情绪情感的特点
5．1．3 大学生个体心理的总体特征
5．2 适应大学生认知心理，提高《概论》教学说服力
5．2．1 认知心理及其规律
5．2．2 坚持一元主导与多样发展的价值取向
5．3 适应大学生情绪情感心理，增强《概论》教学感染力
5．3．1 情绪情感心理及其规律
5．3．2 引入教学生活化理念
5．4 适应大学生个性心理，加强《概论》教学吸引力
5．4．1 个性心理知识
5．4．2 尊重接受主体个性的教学设计
5．4．3 以个性倾向理论为基础的教学计划与教学机制
第6章 研究大学生群体心理，改进《概论》教学
6．1 大学生群体心理
6．1．1 大学生正式群体心理特征
6．1．2 大学生非正式群体心理特征
6．1．3 大学生人际互动心理特征
6．2 适应大学生群体心理，提升《概论》教学
6．2．1 遵循群体作用规律，营造课堂教学氛围
6．2．2 优化《概论》教育者与受教育者的关系
6．2．3 创新《概论》群体互动教学方法
6．3 提升《概论》教学，促进大学生群体建设
6．3．1 通过《概论》教学，加强对大学生群体的价值引导
6．3．2 促进大学生群体良性互动秩序的教学
第7章 研究教师心理，建设《概论》教学队伍
7．1 《概论》教师心理概况
7．1．1 《概论》教师个体心理状况
7．1．2 《概论》教师群体心理状况
7．1．3 《概论》教师心理总体特征
7．1．4 《概论》教师在教学过程中面临的难点与挑战
7．2 运用个体心理理论提高《概论》教师个体素质
7．2．1 个性特征影响规律与提升教育者人格魅力
7．2．2 印象律、互补律与教育者的人际吸引
7．2．3 依据需要满足理论开拓教育者创新的积极动机
7．3 运用群体心理理论建设《概论》教师队伍
7．3．1 根据生涯关注理论，规划好《概论》教师的职业发展
7．3．2 疏导心理压力，缓解职业倦怠，提升《概论》教师职业荣誉感
结束语
后记
参考文献
附录
附录一：2011-2014年的接受调查问卷
附录二：2017年的相关调查问卷及默认报告
附录三：2017年《马克思主义基本原理概论》课程学习方式意愿调查默认报告
附录四：2016年对中南大学部分研究生主体性学习确认性调查默认报告
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