语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索

　　《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》力图从现象学视角观照语文课程，通过现象学方法，将语文课程“还原”到纯粹而丰富的语文生活，进而展开理论探索，彰显其理想特征，以期有所洞察与启示。《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》认为，只有将语文课程放置在纯粹、丰富的生活基石上，语文的生命与意义才能得以彰显。在简要回顾了百年语文科发展的几个重要坐标之后，《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》从现象学还原的视角来“看”语文课程，显示语文生活的特征。还原的第1步必然是“还源”。《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》先回到生活维度的语文，即语文学科之外的日常生活语文，再回溯到前科学化时代的语文。还原的重要目的在于秉承现象学理念，面对语文的本真，让语文的本来面目开显。它的本真部分已经被一些现代理念所“遮蔽”，或是被一些传统的语文观念所“挟持”。所以，还原的第二步是还原出纯粹的语文生活。在纯粹的凝思中，语文生命与意义的四个位相“身、道、意、境”自由地彰显出来，它们构成了生活视角下的层蕴叠加模型。语文不仅是存在的“家”，还是生活与存在本身，人置身其中追求的是一种“比邻而居”的内在境界。《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》在此理论框架下，关注新的语文知识观，这是连接课程哲学与课程实践的桥梁。语文生活范畴内拥有对应“身、道、意、境”的知识，它们组成了新的意义上的“科学”知识，为课程实践提供了丰厚的质料。基于此，《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》接下来探索语文课程目标、内容、实施与评价这四大实践领域。《语文生活论：基于现象学视角的语文课程探索》的研究是一种洞察而非建构，让语文“成其所是”。在这一视角的观照中，纯粹而丰富的语文生活，从片面科学主义与传统功利主义的“遮蔽”与“挟持”下开显出来。当然，只有在课程实践中能够得到体现与印证，这一视角的确立才不算是“空中楼阁”。构建纯粹而丰富的语文课程，是语文学科未来发展值得努力的方向。

　　杨澄宇，教育学博士，1981年生。江苏泰县人。现为华东师范大学教员。多篇论文曾在《教育研究》、《教育发展研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》等杂志上发表。博士毕业论文《基于现象学视角的语文课程探索》获得第四届“思源人文社会科学博士论文奖”。此外，亦有小说与诗集出版。

导论 还原与还原：回到语文生活
一、回到语文生活
二、思想资源与方法论
第一章 历时与共时：语文科的走向与与位相
一、癸卯学制，语文单独设科
（一）改革的开始：师法日本
（二）后续：国语运动
二、汉语、文学分科，厘清语文科边界的一次尝试
（一）历史掠影：其兴也勃，其亡也忽
（二）原因探究：功利主义下的科学化
三、课程改革，现代课程视角下的语文
（一）新课改的基本理念
（二）科学的转向：“内在理路”与“外在影响”
四、共时：语文的“位相”
（一）还原准备：“理论”与“前理论”的“东西”
（二）“生活”视角下语文的生命与意义
第二章 语文课程的现象学还原
一、语文课程的现象学还原第一步：从学科到生活
（一）还原：我们采用的现象学主要方法
（二）现象学启示：回归生活世界
（三）生活语文的特征
二、语文课程的现象学还原第二步：语文生活的开显
（一）对生活语文的反恩一：科学时代
（二）对生活语文的反思二：前科学时代
（三）还原枢机：“道”的超越与具身
（四）还原结果：“身、道、意、境”的层蕴叠加与开显
第三章 语文知识论
一、难以化约的中、西方知识传统
（一）以追求不变真理为宗旨的西方知识传统
（二）以寻求内在超越为旨归的中国知识传统
二、现象学视角下的知识形态
（一）生活视角下的新科学性：对“科学”知识的还原
（二）“具身”知识：一种奠基性的语文知识
（三）“道德”知识：一种统摄性的语文知识
（四）“意义”知识：一种意向性的语文知识
（五）“境界”知识：一种寓居性的语文知识
第四章 语文课程目标论
一、我国语文课程目标的嬗变和内在机理
（一）目标的嬗变
（二）内在的机理
二、他山之石：英、美语文课程目标
（一）英国语文课程目标与启示
（二）美国语文课程目标与启示
三、现象学视角下语文课程目标的确立
（一）语文课程目标的实用性
（二）语文课程目标的具身性
（三）语文课程目标的超越性
（四）语文课程目标的意义性
（五）目标的整体性确立：享受高品质的语文生活
第五章 语文课程内容论
一、语文内容“境界开显”的方法与运用
（一）语文作品的形式显示
（二）听、说、读、写：形式显示的“道说”与“兴象”
二、语文教科书内容的呈现与还原
（一）还原之前：“科学”视角下内容的呈现与借鉴
（二）“具身”与“道德”范畴内容的呈现：奠基与统摄
（三）“意义”范畴内容的选择：经典选文的变化
（四）“境界”的开显：选文的呈现方式
（五）举例：对一个神话的还原
第六章 语文课程实施论
一、语文教学的基本理念：还原至丰富而纯粹的语文生活
（一）面向生活
（二）投入生活
（三）超越生活
二、语文教学的具体方法
（一）“亲历”方法
（二）“喻道”方法
（三）“理会”方法
（四）“入境”方法
第六章 语文课程评价论
一、语文课程评价的基本原则：为了学生获得高品质的语文生活
（一）促进个体学习的评价
（二）基于现象学视角的语文评价
二、语文课程评价方式：走向多元和审美
（一）基于丰富生活的评价：多元评价
（二）基于纯粹生活的评价：审美评价
结语 语文生活：追求丰富而纯粹的语文课程
索引
引用文献
后记