生理学：以团队为基础的学习教程

　　医学模式的转变对医学教育提出新的目标，要求医学生不仅要有扎实的基础知识和过硬的临床技能，还要具备临床执业的胜任力和自主的终身学习能力。培养医学生自主学习能力，发现、分析和解决问题的能力，建立临床意识，培养医学道德，形成临床思维，这是一个漫长而循序渐进的过程，不可一蹴而就。因此，从医学基础课程阶段即开始注重激发学生的学习热情、培养学生探索和解决问题的能力、尽早建立临床思维方法是至关重要的。为了达到这一目标，医学教育教学改革势在必行。近年来，国内乃至世界的医学教学同仁为探索新的教学模式和方法进行了大量有益尝试。以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）是由美国俄克拉荷马大学LarryK.Michaelsen教授于2002年首次提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式。2009年，时任中山大学医学教务处处长的王庭槐教授率先在我国引进了TBL教学模式，此后，王庭槐教授一直致力于TBL教学模式在国内的推广。目前，已在中山大学中山医学院、四川大学华西医学中心、华中科技大学同济医学院、首都医科大学等40余所医学院校的210余门次的课程中实施了TBL教学模式，在培养学生良好的批判思维与能力、协作和沟通能力方面取得了较好的成效。齐齐哈尔医学院自2011年开始在信息管理专业试点开展TBL教学，于2013年在授课的15个专业正式实施。在实施TBL教学过程中，生理教研室借鉴中山大学的TBL教学改革经验，结合教学实际，总结出一套适合地方医学院校开展的生理学TBL教学模式。TBL教学的开展不但激发了学生学习的兴趣、培养了学生自主学习的能力，还培养了学生的批判思维能力、有效沟通和协作的能力。目前，在学院各级领导的肯定和大力支持下，TBL教学模式已在我院医学基础课程中广泛推广应用，部分临床课程也有所尝试；广大师生对于TBL教学给予了充分的认可和好评。为了传承TBL教学的理念，我们不揣冒昧，将几年来的TBL教学经验和不断修改完善的生理学TBL教学案例及测试题结集出版，一方面旨在通过教师教学理念的转变，形成正确且切实可行的TBL教学设计，构建TBL教学路径，促进TBL教学实施；另一方面引导学生独立思考，在解决案例中问题的过程中强化其主动探究意识，具备一定的自主学习能力，为使其成为创新型医生奠定坚实基础。《生理学：以团队为基础的学习教程》共分为两篇：第1篇为TBL教学概述，主要阐述了TBL教学的发展历程、基本理论和实施方法，以及教学中应用TBL教学模式的思考和建议。第二篇为生理学TBL教学实训，主要涵盖了人民卫生出版社出版的《生理学》（第8版）教材全部章节的TBL教学案例及测试题。《生理学：以团队为基础的学习教程》既介绍了TBL教学的理论基础，又列举了生理学教学中TBL教学设计的实例，内容丰富、新颖，信息量大，实用性强。为了适合大学二年级医学生的学习，书中案例均是根据临床真实病例修改加工而成，充分体现了生理学知识与临床应用的密切关系；为了满足学生学习和应试的需要，甄选了部分研究生入学考试和执业医师考试的试题作为测试题，力图使《生理学：以团队为基础的学习教程》成为医学生和从事生理学及相关学科教学工作的教师的有益教材。

暂缺《生理学：以团队为基础的学习教程》作者简介

篇 TBL教学概述
章 绪论
节 TBL的起源与发展
第二节 TBL的基本理论
第二章 TBL教学的实施
节 TBL教学的流程
第二节 TBL教学中的学生和教师
第三节 TBL教学的实施步骤
第三章 TBL的评价
第四章 TBL案例的编写要求（以生理学为例）
第五章 生理学教学中应用TBL教学模式的思考和建议
第二篇 生理学TBL教学实训
章 绪论
第二章 细胞的基本功能
第三章 血液
第四章 血液循环
第五章 呼吸
第六章 消化和吸收
第七章 能量代谢与体温
第八章 尿的生成和排出
第九章 神经系统的功能
第十章 内分泌
第十一章 生殖
附录
生理学TBL教学成绩册
主要参考文献