促进认知发展的物理探究教学研究

　　《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》首先对国内外中学物理探究教学研究做了简明综述，然后从物理学科的自身特点出发，着力讨论了物理学以及中学生物理探究学习的认知建构特征，由此提出了“课堂情境下学生物理探究的认知发展模型”，进而构建了“促进认知发展的探究教学模型”，并对实施该探究教学模型的教学策略进行了探讨。最后，对“促进认知发展的探究教学模型”的实践研究做了介绍，还提供了相关的几个典型案例。《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》的核心思想是改变中学物理教学中普遍存在的形式化的线性归纳式探究教学设计，倡导基于学生已有认知以及渐次深入的观察与实验的多层次、非线性的建构式探究教学设计，以促进学生的认知发展，促进学生对物理学知识与方法乃至物理学本质的深刻理解。《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》可供中学物理教师及教研员阅读参考。

　　王文清，教育学博士，包头师范学院副教授，硕士生导师。兼任中国教育学会物理教育专业委员会学术委员。主要研究方向为中学物理课程与教学论。

绪论
第一章 探究教学的研究进展
第一节 国内教育与心理学界的相关研究
一、探究教学的核心概念
二、探究教学（学习）的理论研究概述
三、探究教学（学习）的课堂实施研究概述
第二节 国内中学物理教育中的探究教学研究
一、新课改前我国大陆中学物理教育中的探究教学思想与研究
二、新课改以来我国大陆中学物理探究教学研究
三、台湾地区中学物理探究教学研究
第三节 国外物理教育中的探究教学研究新进展
一、科学探究教学概念的认识发展
二、科学探究教学理论的研究进展
三、中学物理课堂中的探究教学实践趋向
第二章 中学物理探究教学的问题聚焦及论述框架
第一节 中学物理探究教学的问题聚焦
一、对已有研究的讨论
二、研究的焦点问题
第二节 研究的基本内容及论述框架
一、研究的基本内容
二、研究的论述框架
第三章 新的探究教学模型之理论探讨
第一节 认知建构概念界定
第二节 物理学的认知建构特征分析
一、亚里士多德运动学说的认知建构特征分析
二、哥白尼“日心说”的认知建构特征分析
三、伽利略运动理论的认知建构特征分析
四、牛顿力学理论的认知建构特征分析
五、物理学的认知建构特征
第三节 中学生物理探究中认知建构的典型特征
一、课堂探究中学生认知建构特征的观察案例
二、中学生物理探究中认知建构的典型特征
第四节 课堂情境下学生物理探究的认知发展模型
一、课堂情境下学生物理探究的认知发展模型
二、课堂情境下学生物理探究的认知发展模型的特征
第四章 促进认知发展的物理探究教学模型
第一节 典型探究教学模式分析
一、“学习环”模式分析
二、“5E模式分析
三、”萨其曼探究训练“模式分析
四、”七要素“模式分析
五、”双重情境学习模型“分析
第二节 促进认知发展的探究教学模型
一、”促进认知发展的探究教学模型“的理论构想
二、”促进认知发展的探究教学模型“的要素与结构
第三节 “促进认知发展的探究教学模型”的教学策略
一、问题定位的策略
二、诱导探究的策略
三、焦点突破的策略
四、知识表征与研讨的策略
五、应用整合的策略
第五章 “促进认知发展的探究教学模型”实践研究
第一节 实践研究的设计？
第二节 实践研究的实施
第三节 实践研究结论
第六章 基于“促进认知发展的探究教学模型”的教学设计案例
第一节 物理概念的探究教学设计案例
一、“升华与凝华”探究教学设计
二、“加速度”探究教学设计
第二节 物理规律的探究教学设计案例
一、“光的反射规律”片段的探究教学设计
二、“透镜对光的作用”片段的探究教学设计
三、“动量定理”片段的探究教学设计
第七章 关于中学物理探究教学的建议
一、中学物理探究教学设计与实施的建议
二、中学物理教材编写的建议
三、中学物理教师培训的建议
四、中学物理探究教学评价的建议
参考文献
附录
附录1：“动量守恒定律”前测卷
附录2：“动量守恒定律”后测卷
附录3：“机械能”一章备课建议
附录4：“曲线运动”一章备课建议
附录5：“动量”一章备课建议
附录6：“万有引力定律”一章备课建议