初中化学课堂教学与课程标准一致性研究

　　本书以初中化学教师为研究对象，采用"SEC"调查模型，探讨中国大陆初中化学课堂教学与课程标准的状况。具体包括以下问题：初中化学课堂教学与课程标准之间是否相一致？哪些方面是一致的，哪些方面是不一致的？什么因素影响其一致性水平？应采取何种策略来提升其一致性水平等。

　　陈淑清

**章 导论 1 **节 研究的背景 1 一、基于标准的课程改革政策的推动 1 二、课程实施程度检测的需要 3 三、基于标准实施课堂教学的诉求 5 第二节 研究的目的、问题、内容和创新之处 6 一、研究的目的 6 二、研究的问题 6 三、研究的内容 7 四、研究的创新之处 8 第二章 相关研究的文献综述 9 **节 核心概念的界定 9 一、一致性 9 二、课程标准 10 三、教师的课程实施 11 四、课堂教学 12 第二节 关于课程目标相关问题的研究 13 一、国外课程目标相关问题的研究 13 二、国内课程目标相关问题的研究 17 第三节 课程标准相关问题的研究 20 一、国外关于课程标准问题的研究 20 二、国内关于课程标准相关问题的研究 21 第四节 教师课程实施相关问题的研究 23 一、一般性的课程实施问题的研究 23 二、教师课程实施程度的检测方法研究 25 三、教师课程实施的影响因素研究 27 第五节 课堂教学实施的相关问题研究 29 一、基于标准的课堂教学实施问题的研究 30 二、基于标准的初中化学课堂教学状况的研究 30 第六节 课程领域的一致性问题的研究 31 一、国外关于课程领域一致性问题的研究 31 二、国内关于课程领域一致性问题的研究 34 第三章 课堂教学与课程标准一致性分析的理论模型 36 **节 SEC模型的一般概述 36 一、SEC模型研发的背景 36 二、SEC模型的框架性内容阐释 37 第二节 采用SEC模型的可行性分析 40 一、SEC模型的价值与功能 40 二、我国采用SEC模型的可行性分析 41 第三节 SEC模型的本土化改造 42 一、对SEC模型加以改造的原因 42 二、SEC模型改造的内容 44 第四章 研究设计与方法 46 **节 研究的基本思路和框架分析 46 第二节 研究方法的确定 47 一、确定研究方法的认识论基础 47 二、量化与质化相结合的研究方法路线 48 三、量化研究方法的确定 50 四、运用访谈法进行质化研究 57 第三节 研究对象的确定 58 一、量化研究对象的确定 58 二、质性研究对象的确定 59 第四节 研究资料的整理过程与方法 60 一、量化研究数据的统计过程与方法 60 二、质性研究资料的整理 60 第五节 研究的效度、信度和伦理 61 一、研究的效度 62 二、研究的信度 63 三、研究的伦理道德 64 第五章 初中化学学习目标维度课堂教学与课程标准一致性水平状况分析 66 **节 初中化学学习目标维度一致性水平总体状况 66 第二节 三类地区初中化学教师在学习目标维度上的一致性水平差异状况 67 一、三类地区初中化学教师学习目标一致性水平的总体差异状况 68 二、三类地区初中化学教师具体学习目标一致性水平的差异状况 68 第三节 研究结论与分析 71 一、初中化学学习目标维度一致性水平总体特征分析 71 二、三类地区初中化学教师学习目标维度一致性水平的差异特征分析 74 第六章 初中化学学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平状况分析 78 **节 初中化学学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平状况 78 一、初中化学学习主题维度一致性水平的总体状况 78 二、初中化学学习主题维度一致性水平的具体状况 80 第二节 三类地区化学教师在学习主题维度上一致性水平的差异状况 97 一、三类地区化学教师学习主题维度一致性水平的总体差异状况 97 二、三类地区化学教师学习主题维度一致性水平的具体差异状况 97 第三节 研究结论与分析 107 一、初中化学学习主题维度一致性水平的特征分析 107 二、三类地区初中化学教师学习主题维度的一致性水平差异特征分析 112 第七章 初中化学课堂教学与课程标准课时一致性水平状况分析 114 **节 初中化学学习目标维度课时一致性水平状况 114 一、初中化学学习目标维度课时一致性水平总体状况 114 二、三类地区初中化学教师学习目标课时一致性水平的差异状况 115 第二节 初中化学学习主题维度课堂教学课时与课程标准 一致性水平状况 119 一、初中化学学习主题维度课时一致性水平的总体状况 119 二、初中化学学习主题维度课时一致性水平的具体状况 121 三、三类地区化学教师学习主题维度课时一致性水平的差异状况 136 第三节 研究结论与分析 147 一、初中化学学习目标维度课时一致性水平特征分析 147 二、初中化学学习主题维度课时一致性水平特征分析 148 第八章 初中化学课堂教学与课程标准一致性水平的影响因素 150 **节 中考改革体现了“标准”与“分数”的博弈 150 一、基于标准实施中考改革，各级教育决策者达成了共识 150 二、教师在课堂教学中面临素质发展与“满意分数”的两难选择 152 第二节 初中化学教师对课程要素的理解 154 一、教师对课程标准的认识 154 二、教师对课程目标的认识 156 三、教师对学习主题的认识 158 四、教师对课程资源的认识 163 第三节 初中化学教师的专业水平 165 一、学历背景：教师教学的重要基础 166 二、教学经验：教龄与职称标识着教学水平 166 三、教师渴望参加有效的在职培训 169 第九章 结论与建议 171 **节 研究结论 171 一、学习目标维度课堂教学与课程标准一致性水平特征 171 二、学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平特征 171 第二节 建议 173 一、采用多元策略，促进初中化学教师专业素质的提升 173 二、消解中考的负向功能，回归以科学素养为核心的高效课堂 176 三、深化初中化学课程标准的研究和修订 177 四、基于初中化学课程标准对化学教材进行深度研究与建设 180 五、立足本土化，研制课堂教学与课程标准一致性水平的分析工具 181 参考文献 183 附录 193 附录一 关于初中化学教师课堂教学情况的调查问卷 193 附录二 一致性“判断标准” 197 附录三 初中化学教师访谈参考提纲 200