进入学科深处的六个秘密

　　学科是学校课程变革的核心领域。引领教师进入学科深处，是学校课程发展的重要使命。把儿童放在学科的中央；教师是学科zui活跃的元素；学科不是单数，学科与世界关联；学科，其实是学习的科学；课堂，学科zui有活力的空间；把握学科成长的“典型证据”……这是推进特色学科建设的关键路径。

　　主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。【目录】总序：迈向3.0的学校课程变革/杨四耕前言让教师进入学科深处秘密1 把儿童放在学科的中央学科的中央是儿童，学科的逻辑在给儿童提供生长养分。杜威说：“作为教师，他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分；在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关；怎样利用这些因素：他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”学科要学生带走的不仅是教材里的东西，还有超越教材的教养。学科的逻辑与儿童的生长在本质上应趋向一致，学科建设深刻认识学科本质，并积极行动与超越。

总序：迈向3.0的学校课程变革/杨四耕
前言 让教师进入学科深处
秘密1 把儿童放在学科的中央
学科的中央是儿童，学科的逻辑在给儿童提供生长养分。杜威说：“作为教师，他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分；在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关；怎样利用这些因素：他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”学科要学生带走的不仅是教材里的东西，还有超越教材的教养。学科的逻辑与儿童的生长在本质上应趋向一致，学科建设深刻认识学科本质，并积极行动与超越。