教师专业发展的自我心理研究

　　《教师专业发展的自我心理研究》基于教师专业发展的理论，考察伴随教师专业发展过程其职前、职后胜任力水平的变化。《教师专业发展的自我心理研究》理论基础的另一个重要方面是教师的自我心理及其测量。《教师专业发展的自我心理研究》基于大数据的思路和方法，采用一系列与教师专业发展相关的自我心理测量量表，包括自尊、自我评价、自我接纳、自我和谐、自我监控、自我意识、自我概念等，对232名师范生以及271名在职教师的自我心理特点进行探测。通过因素分析，对职前、职后教师的自我心理特征进行整合，并在此基础上，以教师胜任力为目标指标，以整合的教师自我心理成分为预测变量，建立教师胜任力的多元回归模型，构建了促进教师专业发展的自我心理的理论结构模型。另一方面，以教师专业发展所处的阶段为基础，构建了促进教师专业发展的自我心理的经验结构模型，开发了教师专业发展的自我心理结构图谱。

　　高湘萍，上海师范大学心理学教授，博士生导师。主要研究方向是认知加工与人格适应、自我心理学。朱敏，上海师范大学心理系在读博士研究生。主要研究方向为自我认知，研究兴趣包括自我调节、自我与情绪、动机等。徐欣颖，讲师，上海师范大学心理咨询与发展中心专职咨询师，上海师范大学教育学院发展与教育心理学在职博士研究生。主要从事大学生心理健康教育及研究工作，主要研究方向是心理咨询的临床实践、自我心理学。在《心理科学》《现代基础教育研究》《思想理论教育》等期刊上发表了《从进化论视角看自我面孔识别加工》《家庭治疗在学校心理咨询中的适用性研究》《大学生学业倦怠及相关影响因素研究》等论文。

第一章 教师的专业发展与自我
一、教师专业发展的内涵
二、教师专业发展的进程
三、教师胜任力
四、自我与教师专业发展
五、小结
第二章 自我的心理测评研究
一、引言
二、自我的心理测评研究内容
三、自我的心理测评研究意义
第三章 教师专业发展的自我心理结构理论模型研究
一、引言
二、方法
三、结果
四、讨论
五、小结
第四章 教师专业发展的自我心理结构经验模型研究
一、引言
二、方法
三、结果与分析
四、讨论
五、小结
附录4-1 教师胜任力及子胜任特征的事后比较结果
附录4-2 以类别为自变量的单因素方差结果
附录4-3 不同类别之间的事后比较结果
第五章 教师专业发展的自我心理结构图谱
一、引言
二、方法
三、教师专业发展的自我心理结构图谱
四、自我心理结构图谱的个案分析
五、小结
第六章 基于教师专业发展的自我心理结构测评方案
一、测评目的和功能
二、教师专业发展自我心理结构的动力模型
三、适用对象
四、测评量表的构成
五、结果分析
附录6-1 教师专业发展的自我心理结构测评问卷
附录6-2 教师胜任力问卷
第七章 教师专业发展自我拓展培训方案研究
一、引言
二、自我认知与教师专业发展的关系
三、教师专业自我拓展培训概览
四、培训内容总览
五、教师专业发展自我拓展培训方案
六、小结
附录7-1 小组成员自我参与评估表