促进21世纪学习的领导力

　　《促进21世纪学习的领导力》提出“学习领导力是指为了使学习得以发生而确立方向和承担责任”。它通过分布式、联结式的活动和关系得以实施，不仅包括正式参与者，还包括不同的合作伙伴，可以在整个学习系统的不同水平上进行实施。不管是在学校的微观层面上抑或是在更广泛的系统层面上，学习领导力在很大程度上决定了方向和结果，提供了以创建和维系旨在助益良好学习的环境为核心的领导力的重要形态和目的。 该书是OECD“创新型学习环境”项目第三阶段“实施与变革”研究的di一本举足轻重的出版物，，从概念和实践两个层面对什么是学习领导力进行了更深入的分析。同时，该书还介绍了一些如何运用创新策略和创新举措培育学习领导力的具体案例，并提出了几个重要观点：（1）学习领导力将创建促进21世纪学与教的环境置于领导力实践的核心；（2）学习领导力表现出了创造性并且常常伴随着勇气；（3）学习领导力示范并培育着21世纪专业主义；（4）学习领导力是社会性的、联结性的；（5）随着学习环境的革新，领导力变得更加复杂，通常涉及各种非正式伙伴；（6）变革性的学习领导力涉及复杂的多层次的化学过程；（7）需要系统层面的学习领导力。

　　译者 王美，教育学博士，心理学博士后，华东师范大学教育学部开放教育学院助理研究员，美国哥伦比亚大学教育学院访问学者，江苏情境教育研究所兼职研究员。主要从事学习科学、教育技术、课程与教学、教师学习与专业发展的研究。在《教育研究》、《课程？教材？教法》、《全球教育展望》、《中国电化教育》等期刊发表论文30余篇，参与编著《学习科学的关键词》（获上海市第十届哲学社会科学优秀成果奖著作类二等奖），主译《学习与理解——改进美国高中的数学与科学先修学习》，参与翻译《教育传播与技术研究手册》（第四版）等著作。 译者 李晓红，华东师范大学课程与教学论专业硕士，现从事高职高专英语教学工作。曾主持 “上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金”项目和“上海市青年教师教育教学研究课题”项目。发表科研论文多篇，参与编著多本英语教材。

第一章 创建创新型学习环境的学习领导力综述
OECD秘书处
本报告的目的和背景
以OECD前期研究分析为基础
“为什么”关注学习领导力
“什么是”学习领导力
“如何”实施学习领导力
“谁”来实施学习领导力
“在哪里”实施学习领导力
“何时”实施学习领导力
关于学习领导力的总结性观点
参考文献

第二章 教育组织中的教学领导和管理实践
James P. Spillane?
导言
教学：领导力工作的本质所在
聚焦领导教学的实践
诊断与设计：组织的基础结构与实践
结论
参考文献

第三章 在变革的世界中领导学习
John MacBeath?

导言
领导力的特征
学习领导力的五条原则
改变学习的境脉
学校教育外的学习
参考文献

第四章 新加坡高绩效学校中促进21世纪学习的领导力
Clive Dimmock、Dennis Kwek、Yancy Toh
导言
新加坡学校体制的背景
一个21世纪领导力的模式
两所学校的改革案例研究
结论
参考文献

第五章 不同学校体制下学习领导力的发展途径
Tanja Westfall-Greiter、Judy Halbert and Linda Kaser、
Roser Salavert、Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo、Susanne Owen、Dorit Tubin
导言
改革代理网络：作为奥地利教师领导者的学习设计者
（Tanja Westfall-Greiter）
创新型学习环境：不列颠哥伦比亚的领导力发展
（Judy Halbert and Linda Kaser）
纽约市学习领导力的发展与培养
（Roser Salavert）
挪威的学习领导力发展
（Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo）
南澳大利亚的学习领导力
（Susanne Owen）
系统层面上促进创新的学习领导力：以色列
（Dorit Tubin）
参考文献

第六章 提升加泰罗尼亚等地的学习领导力
Anna Jolonch、Màrius Martínez、Joan Badia

加泰罗尼亚的教育创新国际化
项目所研究的学习领导力
参考文献

图
图4.1. 学校设计模型：一个促进21世纪学习的领导力框架
图5.1. “学习设计者”的工作职责是什么？
图5.2. “新中学之家”
图5.3. 探究螺旋
图5.4. 教学探究螺旋
图5.5. 全校范围的探究螺旋
图5.6. DECD的教育创新