人品教育与课程建设：多元文化背景下学校人品教育课程的实施与研究

　　《人品教育与课程建设 多元文化背景下学校人品教育课程的实施与研究/中国记忆文库》由绪论与四个章节及附录部分组成，对“人品教育研究”的缘起、“人品教育课程”研究的意义等做了全面的概述，讲述了一支教师团队是怎么成长起来的，以及一个学校该如何建设教师共同成长的制度体系。除此之外，每一章的*后一节还加入了丰富的实践案例，并一一做了点评。

　　葛丽芳，女，1942年9月出生。上海市德育特级教师。曾荣获全国“三八”红旗手、享受国务院特殊津贴专家等荣誉称号。原任上海市蓬莱路第二小学校长，现任上海市民办东展小学校长，曾兼任上海市教育学会小学教育管理专业委员会首任会长。五十多年小学教育的生涯，与个性教育结下了不解的情结，在学校教育如何注重人的全面发展和个性发展上积累了大量的经验和素材。二十多年来，在注重小学生个性教育的研究方面，有《优化教育环境，发展儿童个性》等二十多项成果荣获市区教科研等第奖，主要*作有《个性教育初探》《耘撷》《人品教育与多元文化》《人品教育之教师手记》《民办东展小学管理制度指南》《爱生活会做人》（人品教育校本课程系列）等。

序一 课程改革——学校教育创新的引擎／张民生 序二 以人品教育为特色，创新学校课程／姚期 前言   绪论 第一部分 研究的概述 一、研究的缘起 二、课题研究的概况 第二部分 研究的成果 一、构建了学校人品教育课程规划 二、构筑了凸显人品教育特色的校本课程 三、初步形成了多元文化背景下人品教育的课堂文化 四、形成了学生人品素养的评价体系 第三部分 研究的成效与反思 一、研究成效 二、研究的反思 第一章 “人品教育课程”的整体设计 第一节 教育的梦想与追求——学校的愿景、使命与目标 一、相遇在东展 二、我们的办学理念——“立人为本，成人于品” 三、我们的办学宗旨——“让每个孩子都有一个快乐的童年” 四、我们的价值追求——“提升每个孩子的生命质量” 第二节 课程，行走在学校发展的前端——“人品教育课程”的探索历程与思考 一、文化碰撞促起步 二、初步探索结成果果 三、迎风杨帆再起航 第三节 满足孩子发展需要，成就孩子快乐童年——“人品教育课程”的结构与特点 一、人品教育课程的理性认识 二、全面育人的课程目标 三、立体型的课程结构 四、多元化的课程内容 五、开放型的课程实施形态 第二章 课程，让孩子拥有快乐童年 第一节 从“活动”到“课程” 一、基于价值追求，让课程“有魂” 二、基于目标引领，让课程“有序” 三、基于活动设计，让课程“有味” 第二节 走进生活学会做人 一、《生活与做人》课程的开发历程 二、自编教材白手起家 三、《生活与做人》课程实施 第三节 课程里的快乐童年 一、我的课程我做主 二、精彩课程我玩转 三、童年的快乐成长 第四节 评价，记录成长的足迹 一、即时评价——积分银行 二、阶段评价——蓝色档案 三、个性评价——群星舞台 四、综合评价——成长印迹 第五节 案例故事 结语 第三章 课堂，孕育人品的摇篮 第一节 和谐，追求课堂的育人价值 一、每一个孩子都是一片不同的绿叶 二、每一个孩子都需要和谐的发展 三、每一个孩子都必须成为真正的人 第二节 灵动，引发课堂的情感交融 一、课堂需要微笑 二、智言妙语绘精彩 三、与孩子同心共情 第三节 智慧，激起课堂的思维火花 一、从“教”到“学”的一步之遥 二、“脱轨”的课堂更奇妙 三、过程比结果更重要 第四节 多元，聚焦学生的不同精彩 一、组建评价“朋友圈” 二、学习因评价而改变 三、每个孩子都是成功者 第五节 案例故事 结语 第四章 教研，让教师收获专业成长 第一节 共同的“家” 一、家，合作共赢的驿站 二、家，身心慰藉的港湾 三、家，施展才华的天地 第二节 教研无极限 一、坚持专题、挑战于课题 二、追求精致，反复磨课 三、专业成长、快乐无极限 第三节 年轻的“小官” 一、土生土长的“小官们” 二、在历练中成长 三、小官大智慧 四、小官，教研组长的成长 第四节 迈步的“台阶” 一、教师的成长 二、教研组的成长 第五节 案例故事 结语   附录 民办东展小学人品教育课程规划 上海市民办东展小学拓展型课程方案 上海市民办东展小学探究型课程方案 《生活与做人》课程计划 《童年成长体验》课程计划 《社会大课堂》课程计划 《民办东展小学学生人品素养综合评价》方案（讨论稿） 后记