教学观念实在论：教师行为研究的新视野

　　《教学观念实在论：教师行为研究的新视野》着眼于“高质量的教学需要教师具备什么样的主观条件”，坚持“教师个人”教学的视角，站在教学行动者的立场上，以哲学视域中“观念与行为”的关系为切入点，提出并围绕“教学观念实在”这个核心概念，综合运用多学科的知识，从“教学本体论”和“教学认识论”两个层面对教学行为进行了整体性和形式性的研究。本书研究了“教学行为之是”和“教学行为的发生”，探讨了教学行为分析的可能性，提出了新教学三论，创新了对教学行为的理解，发展了行为型的教学理论。

　　贾群生，男，1971年出生，籍贯河北武邑。1997年硕士毕业于杭州大学比较教育专业，2015年博士毕业于南京师范大学课程与教学论专业。现为杭州师范大学教育学院小教系教师、教师发展研究中心副研究员，硕士研究生导师。长期以来从事“教师行为研究”，努力把教育基本理论研究、教师研究和“课程与教学论”研究融合起来，研究教学的发生，研究“真实的”教学，推进“教师行为研究”教学论化。作者在国内较早倡导“教师行为研究”是“课程与教学论”的一个研究方向，提出“教师行为分析的第四途径”，主张“专业性教师行为分析”，致力于发展行为型的教学理论，从而丰富我国的教学理论。从“九五”教育规划开始，参与了10多项国家和省部课题研究，其中国家重点课题分课题成果《课程更新与教师行为的改变》获得浙江省哲学社会科学一等奖。已经出版的主要著作有《回归生活的中小学教育评价》（独著）、《学习与评价：教育评价促进学习的合理性研究》（合著）和《课程更新与教师行为的改变》（合著）等。

导言
第一节 问题的提出
一、 坚持教学行为的教育性
二、 追问教学行为的“实际是”
三、 寻访教学行为的教育思想史基础
第二节 本书的基本内容
一、 本书研究问题的进一步界定
二、 本书的基本思路
第三节 对本书研究方法的一些说明
一、 文献研究法的说明
二、 思想实验方法的说明
第一章 教学行为研究的文献基础
第一节 教学行为研究的文献综述
一、 教师行为研究综述
二、 注重“教师个人”的研究倾向
三、 教学发生论倾向文献综述
四、 教学观念研究综述
第二节 教学行为研究的基础文献研究
一、 可借鉴的其他领域成果概说
二、 哲学中的实在
三、 胡塞尔和塞尔的意向性
第二章 教学行为的意义
第一节 教学行为的世界
一、 教学行为的世界意识
二、 教学行为的生活世界
第二节 教学行为的意向性
一、 向教师个人自我的转向
二、 教学行为的意向性结构
三、 教学行为意向中的他者
第三节 教学行为是可分析的
一、 对教学行为可类化特征的新理解
二、 教学意义与教学结构
三、 教学行为分析的两个关键概念
第三章 教学中的实在
第一节 教学实在是观念性的
一、 教学实在是对教学的观念性把握
二、 教学实在即教学观念实在
第二节 教师个人界定教学观念实在
一、 教学观念实在的界定者
二、 教学观念实在的检验者
三、 对教学观念实在的社会认同
第三节 教学观念实在的反思性质
一、 对教学因素的意义判断
二、 教学实在的反思方式
三、 教学观念实在的惯性
第四章 教学行为还原论
第一节 教学行为还原的含义
一、 把教学行为恢复原状
二、 追求简单性
三、 寻求自明性
第二节 教学行为还原技术
一、 命题还原
二、 可接受性还原
三、 意义还原
第三节 教学行为还原技术的实在性
一、 教学行为还原的语句
二、 教学行为还原的层次
三、 教学行为还原的还原的实在性
第五章 教学观念实在的决定论
第一节 解构教学行为的必然之谜
一、 教学外显行为的可选择性
二、 教学行为不仅仅是观念性的
三、 教学行为必然的真性
第二节 教学行为逻辑
一、 事件逻辑
二、 教学事件逻辑中的意义
三、 教学行为观察句意识
第三节 教学行为的理由
一、 重申观念对教学行为的决定性作用
二、 教学行为的理由、 原因和根据
三、 教学行为的因果说明
四、 教学行为因果联系的有限性
第六章 教学观念实在的建构论
第一节 知识与教学观念实在
一、 知识是教学的材料
二、 知识是教学理解的方式
三、 知识是教学适合性控制的工具
第二节 教师个人观念系统的对话
一、 教师个人的同意一致
二、 教学机会
三、 教师个人的理解力
第三节 旁观者的我
一、 作为旁观者的我
二、 教学观念实在的再生产
三、 旁观者的我的有限性
参考文献
后记