教学文化变革与重构：教师发展的灵魂

　　教师发展深层次问题的实质究竟是什么？本专著认为教师发展中遇到的问题，不单是技术层面的问题，而更多的是文化层面的问题。因此，教师发展的研究与实践应当与一定的社会文化问题结合起来。因为任何一位教师的发展都是处于一定的文化境遇之中，植根于其所在地区、学校的历史文化传统，离开了教师发展的社会文化生态环境，则难以理解教师发展。从深层意义上来理解，教师发展就是其教学文化的变革与构建，有效的教师发展不仅仅是技术层面上的方法改革问题。 因此，本书基于文化学的视角，深刻审视了教学文化的定义与构成、我国德性教学文化传统、西方自然主义教学文化发展脉络、教学信念、教学制度文化、教学行为、教学习惯、和谐性教学、对话型师生关系、教学文化变革中的冲突与融合等十个方面。 这些研究弥补了以往相关研究单从教学论视角探讨之不足，拓展了教学研究的视角，并为制订正确的文化策略来实现教学文化的成功变革及其促进教师的良性发展提供重要参考。

　　肖正德，男，1968年2月出生，浙江省永嘉人，教授，教育学博士。现任杭州师范大学教师发展研究中心常务副主任。系全国教学论专业委员会常务理事、全国初等教育学学术委员会常务理事、浙江省高校中青年学科带头人。肖正德教授18岁开始从事中学教育，2000年9月考取浙江师范大学教育硕士，2003年6月获教育硕士学位，2008年9月考取西北师范大学课程与教学轮专业博士研究生，2008年6月获教育学博士学位后至今供职于杭州师范大学。2009年晋升为副教授，2013年破格晋升为教授。 肖正德教授主要从事课程与教学论、教师教育研究。已出版《冲突与调适：农村中小学教学改革的文化路向》、《教师概论》、《农村教师的发展状况和保障机制研究》、《教师学习的新视野——生态区向的理论与实践》（合著）等专著4部，在《教育研究》、《高等教育研究》、《比较教育研究》、《华东师范大学学报》（教科版）、《光明日报》等报刊上发表学术论文90余篇。主持国家社科基金重点课题1项、教育部人文社会科学基金规划一般项目等省部级课题3项。获得全国教育科学研究优秀成果奖三等奖1项、浙江省哲学社会科学优秀成果奖三等奖1项、浙江省基础教育教学成果奖一等奖1项。

导言 教学文化变革与重构： 教师发展的“灵魂”1
第一章 教学文化及变革概述
第一节 教学文化概述
一、 教学文化的含义
二、 教学文化的构成
三、 教学文化的类型
第二节 教学文化变革概述
一、 教学文化变革的内部动因
二、 教学文化变革的时代境遇
三、 教学文化变革研究的意义
第二章 我国教学文化形态的历史嬗变与当代重构
第一节 传统教学文化特质及其对教学文化变革的阻滞
一、 “德性”教学文化及其对教学文化变革的阻滞
二、 本本式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
三、 守成式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
四、 控制型教学文化及其对教学文化变革的阻滞
五、 功名化教学文化及其对教学文化变革的阻滞
第二节 近现代外来文化冲击下我国教学文化的变革
一、 近代西方文化激生的“新教学”文化
二、 五四新文化催生的民主与科学教学文化
三、 马克思主义文化指导的实践性教学文化
第三节 当今多元文化共生背景下主体性教学文化的重构
一、 以关注生活世界和关照生命为教学价值观
二、 以尊重人的主体地位和主体人格为学生观
三、 以建构民主和谐融洽的新型关系为师生观
四、 以强调学生的创新能力培养为教学策略观
第三章 西方自然主义教学文化的发展脉络与当代意蕴
第一节 西方自然主义教学文化的发展脉络
一、 西方自然主义教学文化的萌芽
二、 西方自然主义教学文化的形成
三、 西方自然主义教学文化的发展
四、 西方自然主义教学文化的深化
第二节 西方自然主义教学文化的基本特征
一、 效法自然，适应学生身心发展的顺序
二、 启发诱导，注重培养学生的主体精神
三、 热爱学生，构建平等融洽的师生关系
第三节 西方自然主义教学文化的当代意蕴
一、 顺其自然，培养和谐发展真人
二、 遵循规律，回归本真教学生活
三、 尊重天性，施行活动体验教学
四、 沟通交往，创设自由自主氛围
第四章 教学信念的文化意蕴与实践建构
第一节 教学信念的文化意蕴
一、 教学信念是教师人生的精神支柱
二、 教学信念是教师职业的奉守信条
三、 教学信念是教师文化的核心要素
四、 教学信念是教师行为的隐性向导
五、 教学信念是教师发展的内在动力
第二节 教学信念的问题审视
一、 教学信念的缺失
二、 教学信念的残损
三、 教学信念的游移
四、 教学信念的僵化
第三节 教学信念的实践建构
一、 在学习共同体中促进教学信念的培育
二、 在反思性实践中促进教学信念的确立
三、 在合作性交流中促进教学信念的提升
四、 在行为更新中促进教学信念的变革
第五章 教学制度文化的现实批判与未来重建
第一节 教学制度文化的概念诠释
一、 教学管理组织结构的概念诠释
二、 教学管理制度的概念诠释
第二节 教学制度文化的现实批判
一、 常规管理僵硬，扼杀了个性化的教学风采
二、 数字管理盛行，扭曲了教学的文化价值取向
三、 以“权”为本，泯灭了教师的积极性和创造性
四、 “非人化”管理，抑制了教师的主体性和独立性
第三节 教学制度文化的未来重建
一、 以人为本，重建民主的教学制度文化
二、 多元评价，重建科学的教学制度文化
三、 变革教学规范，重建创生的教学制度文化
四、 变革教学管理组织结构，重建合作的教学制度文化
第六章 教学行为转变的文化意蕴与文化路向
第一节 教学行为转变的文化意蕴
一、 人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式
二、 教学行为是教学文化最直接的表现形式
三、 教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式
第二节 教学行为转变的文化境遇
一、 教学行为转变是课程改革的深切呼唤
二、 教学行为转变是有效教学的内在需求
三、 教学行为转变是学生发展的时代诉求
第三节 教学行为转变的文化路向
一、 从控制型向民主型转变
二、 从隔离型向合作型转变
三、 从守成型向创生型转变
第七章 教学习惯的文化意蕴与文化路向
第一节 教学习惯的文化意蕴
一、 教学习惯是特定教学行为方式的直接存在
二、 教学习惯是特定教学观念文化的显体
三、 教学习惯存在于一切教学文化活动方面
第二节 教学习惯的文化特质
一、 教学习惯的保守性
二、 教学习惯的自动性
三、 教学习惯的二重性
第三节 教学习惯的改变方向
一、 养成善于观察的习惯
二、 养成善于倾听的习惯
三、 养成善于反思的习惯
四、 养成善于研究的习惯
第四节 教学习惯的改变路径
一、 在教学生活文化场域的变革中改变教学习惯
二、 通过优秀教学文化的示范引领改变教学习惯
三、 通过教学制度文化的惩戒堵塞改变教学习惯
四、 从教学生活的点滴细微处着手改变教学习惯
五、 经由持久的教学生活实践陶冶改变教学习惯
第八章 和谐性教学文化的理论基础与实践重构
第一节 和谐性教学文化的理论基础
一、 和谐性教学文化的哲学基础
二、 和谐性教学文化的社会学基础
三、 和谐性教学文化的心理学基础
第二节 和谐性教学文化的基本特征
一、 人本性与主体性
二、 全面性与整体性
三、 协调性与动态性
四、 互动性与发展性
第三节 和谐性教学文化的实践重构
一、 以全面和谐发展的人为最高价值和终极关怀
二、 适应不同学生的发展需要，充分显示个体差异性
三、 探索思考，注重激发学习的积极性和主动性
四、 诗化教学，使课堂成为师生共享的精神家园
第九章 对话型师生关系文化的反思与构建
第一节 传统师生关系文化的回溯
一、 我国传统师生关系的文化特质
二、 西方师生关系的钟摆文化现象
三、 传统师生关系文化的反思
第二节 对话型师生关系文化的形成
一、 时代精神的积极回应
二、 网络时代传统教师权威的消解
三、 课程与教学改革的实践诉求
第三节 对话型师生关系文化的构建
一、 消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化
二、 对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化
三、 学会宽容，构建安全自由的教学环境文化
四、 不断学习，构建共同学习的教学行为文化
第十章 教学文化变革中的冲突与整合
第一节 文化冲突的成因与类型
一、 文化冲突的意涵
二、 文化冲突的成因
三、 文化冲突的类型
第二节 教学文化变革中的冲突
一、 传统文化与现代文化的冲突
二、 主流文化与亚文化之间的冲突
三、 本土文化与西方文化的冲突
四、 网络教学文化与传统教学文化的冲突
第三节 教学文化冲突的整合
一、 传统文化与现代文化的整合
二、 主流文化与亚文化的整合
三、 本土文化与西方文化的整合
四、 网络教学文化与传统教学文化的整合
结语 让教师在教学生活中获得更多的高峰体验
参考文献