语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学

　　王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书是全国著名特级教师王崧舟十年诗意语文探索的精华集萃。全书分为六辑，包括第一辑谈“境界”，第二辑谈“诗意”，第三辑谈“儿童”，第四辑谈“语用”，第五辑谈“文化”，第六辑谈“知音”，全面阐述了王崧舟的教育观、教学观、学生观，尤其是关于语文教学的理念和实践。这本书的意义在于，它让我们清醒地认识到：语文的要义在于指向人的诗意生命。

　　王崧舟，全国著名特级教师。现任杭州师范大学教授。全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。2004年，王崧舟首创“诗意语文”，先后在全国29个省份开设观摩课1100多节，讲座650多场，其语文课在中央电视台“实话实说”、中国教育电视台“名师讲坛”“东方名家”等栏目播出。其事迹先后被《人民日报·平安校园》《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等多家新闻媒体介绍。王崧舟的名师工作室，自2006年成立以来，在全国范围内带徒百余人，培养了20多名省、市级教坛新秀和学科带头人。

序 / 001
第一辑语文，用来印心
我不想羞羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的某种东西，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润和颤栗。于是，我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉中的场。
好课的三重境界 / 003
一切读写，只为重新发现自己 / 006
教育理想的守望 / 009
教学机智是怎样炼成的 / 014
幸福的真相 / 026
做自己的明灯 / 029
第二辑诗意问津
我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻着语文教育的本真：培养真正的人，培养具有“人的精神” 的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。这是诗意语文的最高境界，也是我的语文教育之梦。
诗意·语文·梦想 / 037
诗意即本色 / 039
在不朽的文字中发现诗意 / 045
细读指向文本诗意 / 048
诗意的“水”，语文的“池” / 061
牧养学生的诗意生命 / 066
营造课堂气场 / 069
价值反思：诗意在超越中获得新生 / 075
第三辑天下至文出童心
我以为，诗意语文的要义，不在于读了多少诗、写了多少诗，在于擦亮孩子的诗的眼睛，在于唤醒孩子的诗的精灵。诗在孩子们的读写之中，更在孩子们的读写之外。
在美中我们安顿灵魂 / 081
教育当以慈悲为怀 / 087
谁知道真正的学情 / 092
让儿童与诗同行 / 095
儿童是成人之师 / 099
用活动作文重新定义儿童 / 102
童年性情与审美表达 / 108
明心：回归儿童的智慧 / 120
第四辑追求语用学习的意蕴
如果，运用语言文字只是为了掌握字词句段篇，却不能丰盈一个人内在的言语生命；如果，运用语言文字只是为了提高听说读写书，而不是更真诚、更自由地去表达和创造自己的思想之美、体验之美、心灵之美，那么，运用语言文字对孩子而言又有何用?
发现语文 / 131
文本秘妙：语用学习的密码 / 138
从“语感”到“境感” / 148
导向文字表达的语用 / 154
迈向积极语用 / 160
阅读的高贵 / 166
叩问语用学习的深层意蕴 / 172
没有美：语文空无一物 / 178
文字背后是人心 / 182
第五辑从灵魂返乡到文化知音
经典有着巨大的种子能量。读经典，就是要把文化的种子播撒在学生的精神土壤上，静待花开。终有一天，受过经典熏习的孩子们都会在人生成长的某个节点上“归来笑拈梅花嗅”的，因为，那里才是中国人的精神家园。
为什么读经典 / 187
古诗教学的实践智慧 / 193
不在实用而在文化 / 200
精神重建：文言启蒙课程构想 / 204
文言启蒙教学之“四读法” / 213
用声音复活经典 / 220
第六辑精神结邻
年轻的时候，我们会有很长时间的学习和模仿，学习那些各个领域里的“高僧”，但最终，千万不要让榜样和偶像把自己淹没了，因为说到底，你才是那个“高僧”。
用心如明月 / 231
灿烂林莘 / 237
才华如歌 / 242
绍国的“憨” / 246
问道语文 / 253
气质·语文 / 256
念念不忘是初心 / 259
后记 / 262