以发展综合认知能力为目标的英语教育

　　《以发展综合认知能力为目标的英语教育》以中国英语教育为研究对象，从语言观、外语教育目标、语言测试以及评价理论的相互关系中考察英语教育的目标定位、理论建构与课程实践。在此基础上，提出了新的理论与实践体系，该体系以发展综合认知能力为目标、以探索性任务为课程的基本形式、以第六代评价方法为推进机制，力图在英语教育创新上取得突破。《以发展综合认知能力为目标的英语教育》理论联系实际，对于我国英语教育研究具有很高的参考价值。

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序
前言
第1章 绪论
1．1 外语教育的历史
1．2 外语教育的现状
1．3 外语教育中存在的问题
第2章 语言观、外语教育目标、语言测试的历时共变
2．1 语言观与外语教育
2．2 语言结构观与外语教育目标及其测试
2．2 对结构主义语言学的回顾
2．2．2 结构主义语言学对外语教学及其测试的影响
2．3 语言整体观与外语教育目标及其测试
2．3 对话语分析理论的回顾
2．3．2 话语分析理论对外语教学及其测试的影响
2．4 语言功能观与外语教育目标及其测试
2．4 对交际能力论的回顾
2．4．2 交际能力论对外语教学及其测试的影响
2．5 语言观、外语教育目标、语言测试三者间的历时共变
2．6 对外语教育目标及其测试方式的时代质疑
第3章 综合认知能力理论的建构
3．1 认知能力
3．1 什么是认知？
3．1．2 什么是认知能力？
3．1．3 认知能力研究中存在的问题
3．2 综合认知能力
3．2 综合认知能力的哲学基础
3．2．2 综合认知能力的认知科学基础
3．2．3 综合认知能力的神经科学基础
3．3 综合认知能力的组成部分
3．4 综合认知能力各组成部分之间的相互关系
3．4．1 语言和思维的相互关系
3．4．2 语言和感知的相互关系
3．4．3 语言和记忆的相互关系
3．4．4 语言、思维、感知和记忆之间的相互关系
3．5 综合认知能力的发展
3．5．1 婴儿期的综合认知能力发展
3．5．2 幼儿期的综合认知能力发展
3．5．3 儿童期的综合认知能力发展
3．5．4 少年期的综合认知能力发展
3．5．5 青年早期的综合认知能力发展
3．5．6 青年中期的综合认知能力发展
3．5．7 成年期的综合认知能力发展
3．6 综合认知能力的发展机制
3．6．1 综合认知能力发展的主流
3．6．2 综合认知能力发展机制的基本特征
3．6．3 综合认知能力发展机制的激活与优化
3．7 综合认知能力发展水平的衡量
第4章 教育评价理论的发展与英语教育
4．1 第一代评价理论与英语教育
4．2 第二代评价理论与英语教育
4．3 第三代评价理论与英语教育
4．4 第四代评价理论与英语教育
4．5 第五代评价理论与英语教育
4．6 从第一代评价到第五代评价的演进
4．7 以超越一创新为取向的第六代评价与英语教育
第5章 综合认知能力发展的基本实践1I口]题探索
5．1 在探索中认识综合认知能力的基本特征
5．2 在反思中明确综合认知能力的发展方向
5．2．1 综合认知能力发展的目标
5．2．2 综合认知能力发展的重点
5．2．3 综合认知能力发展的任务
5．3 在行动中实现综合认知能力的发展目标
5．3．1 在探索中搜寻探索性任务
5．3．2 在协商中确定探索性任务
5．3．3 在学习中设计探索性任务
5．3．4 在整合中实施探索性任务
5．4 在互动中促进综合认知能力的共同发展
5．4．1 在认识上的互动与共同发展
5．4．2 在活动中的互动与共同发展
S．5 综合认知能力发展的实践机制
5．5．1 在评价中以超越一创新为取向发展综合认知能力
5．5．2 通过发展综合认知能力促进未知世界的探索
5．5．3 通过探索未知世界实现自我超越与自主创新
5．5．4 在英语教育中开发探索性任务
5．5．5 通过探索性任务整合教育活动与教育评价
第6章 综合认知能力发展的英语课程实践
6．1 课程简介
6．2 课程描述
6．3 课程的研究专题
6．4 第一轮课程实践（2011年秋）
6．5 第二轮课程实践（2012年春）
6．6 第三轮课程实践（2012年秋）
6．7 第四轮课程实践（2013年春）
第7章 回顾与展望
7．1 在实践与理论的互动中探索
7．2 基于探索性任务的课程实践
7．3 本研究的发展前景
参考文献