另一种评价：学习故事

　　在本书中，作者依据心理学、社会学等多学科的相关理论，对为什么要对儿童进行评价、评价儿童的什么、怎么评价等进行了充分论述，主要回答了三个问题；如何用对学习和进步有价值的方式来描述早期教育的学习成果？如何运用能够促进和保护学习的方式来评价早期教育的学习成果？教育工作者需要得到什么样的帮助才能转变他们对评价的理解和认识？

　　玛格丽特·卡尔（Margaret Carr），新西兰怀卡托大学威尔夫·马尔科姆教育科学研究院（Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato， New Zealand）教授。曾任新西兰国家早期教育课程框架发展研究小组主任，带领团队研发了于1996年颁布的《新西兰早期教育课程框架》（Te Whāriki）。《新西兰早期教育课程框架》正式颁布后，玛格丽特·卡尔教授又深入五个不同类型的幼儿教育机构（托幼中心、幼儿园、游戏中心、毛利语幼教中心和家庭式幼教中心）进行研究，并和教师们一起研发了与《新西兰早期教育课程框架》这一受社会文化理论影响的课程相配套的叙事性学习评价方式——学习故事。从那以来，玛格丽特·卡尔教授在早期教育课程和评价等相关领域展开了广泛研究，多部论著和若干学术文章面世。玛格丽特·卡尔教授曾经是幼儿园里的一名普通教师，她也在师范学院培养了许多具有本科和研究生学历的幼儿教师。玛格丽特·卡尔教授对于和教师们一起开展行动研究充满了热情，因为行动研究的主题通常是教师们感兴趣的，与教师们在课程发展和评价中遇到的困境和难题息息相关。

绪言…………………………………………………………………………… 1  第一章  从一种传统模式的评价到另一种评价…………………………… 1  第二章  有助于学习的心智倾向…………………………………………… 23  第三章  兴趣和参与………………………………………………………… 53  第四章  遇到困难和不确定情境时能坚持………………………………… 69  第五章  与他人沟通和承担责任…………………………………………… 85  第六章  学习故事…………………………………………………………… 103  第七章  描  述………………………………………………………………119  第八章  讨  论……………………………………………………………… 141  第九章  记  录……………………………………………………………… 155  第十章  决  定……………………………………………………………… 175  第十一章  学习故事探究之旅……………………………………………… 193  参考文献……………………………………………………………………… 207  后  记………………………………………………………………………… 216