从学案走向个性化阅读

　　当前，我国基础教育课程改革展现出千帆竞发、百舸争流的喜人局面。在课改大潮中，孔凡艳老师带领她的研究团队勇立潮头，凝神聚力，从语文学科本质、学生学习规律以及未来社会对人才的要求等角度，深入思考语文到底“教什么”和“怎么教”的问题，经过多年不懈努力，构建了以学案为载体、切实发挥学生主体作用的小学语文课堂教学模式。在他们的引领下，我区小学语文课堂教学改革不断向纵深推进，教与学的方式得到明显改进。老师们更加关注学情，关注学生的认知起点、学习兴趣与学习过程，实现了从师本课堂向生本课堂的转型；学生们乐学、善思，提高了语文学习的积极性，语文能力与语文素养得到明显提高。作为北京市新世纪百千万人才工程市级人选，顺义区语文学科首席教师和名师工作室主持人，孔凡艳老师以高度的责任感和使命感，以对事业、对生活的强烈的爱与追求，执着于语文教学的深入钻研，并将这种精神深深植根于她的研究团队。近年来，他们取得了丰硕的、具有较大创新性的研究成果，先后形成了《“分层教学自主探究”语文阅读教学初探》、《“学案式阅读教学”探索》、《学案助力自能阅读》和《从“学案”走向个性化阅读》四本著作。在孔凡艳老师的示范和引领下，一大批语文教师涌现出来。

　　孔凡艳，北京市顺义区教育研究考试中心小学语文教研员，中学高级教师，北京市特级教师。先后荣获北京市学科带头人、首都劳动奖章、新世纪百千万人才工程北京市级人选、全国教研工作先进个人、全国五一劳动奖章、全国先进工作者。先后主持国家、市级研究项目6项，荣获北京市基础教育教学成果一等奖，撰写并出版了北京教育丛书《学案劲力自能阅读》，主编5本研究专著，其中1本被指定为“全国中小学语文教师继续教育用书”，撰写的100余篇论文在市级以上刊物发表、获奖。先后主持3期名师工作室，影响带动了一批教师成长为德才兼备的骨干教师。

理论篇
【导读提示】
第一章 “依托学案实现个性化阅读”研究简论
第二章 “依托学案实现个性化阅读”课堂教学的基本模式
解说之一：理论层面解说
解说之二：实证角度解说
解说之三：例证阐释解说
第三章 “依托学案实现个性化阅读”课堂教学的基本环节
第一环节：因需生成学案，形成个性化学习思路
第二环节：自探落实学案，经历个性化学习过程
第三环节：分享交融学案，融汇个性化学习收获
第四环节：反思完善学案，梳理个性化学习成果
第五环节：拓展延伸学案，创造个性化学习空间
实践篇
【导读提示】
第一章 “依托学案实现个性化阅读”教学设计
《笋芽儿》教学设计
《围魏救赵》教学设计
《小珊迪》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
《鸟的天堂》教学设计
《游园不值》教学设计
《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
《将相和》教学设计
《为学》教学设计
《穷人》教学设计
《母亲》教学设计
《理想的风筝》教学设计
第二章 “依托学案实现个性化阅读”教学思考
一、“过程型”研究论文
学案导学，呈现个性化的生本课堂
-一《永生的眼睛》例谈
学案导学，培养学生自能阅读能力
——《珍珠鸟》教学案例
学案导学，促进学生个性化阅读
——《自己的花是让别人看的》教学案例
以学定教话尊重
——《穷人》教学例谈
依托文本，实现学生个性化阅读
——《用奇谋孔明借箭》例谈
立足文本与学生，设计教与学
——《争画》例谈
依托学案学习，促进学生自主探究
——《金色的鱼钩》例谈
关注学情需要，引领学案生成
——《桂花雨》学案生成记
学案导学的一次有益尝试
——《翠鸟》教学案例
学案导航，引领学生抵达个性化阅读的彼岸
——《画杨桃》教学案例
二、“策略型”研究论文
建构学路以学定教
引导学生读懂文本的过程与策略研究
从“学案”中也可走出“个性”
拟订学习方案，将“教”的需要转化为“学”的需求
中年级使用“学案”导学的尝试
三、“经验型”研究论文
反思
第一章 观“依托学案实现个性化阅读”课例的反思
第二章 读《学案助力自能阅读》一书的反思
……
附表1：“依托学案实现个性化阅读”教学环节与个性化阅读对照表
附表2：“依托学案实现个性化阅读”课堂教学评价表
附表3：“依托学案实现个性化阅读”教学效果检测表
后记