语文教育论要

　　本书立足教育生活世界（尤其是学校班级授课制）的时空特性，回顾百年语文教育历史，指出语文教育的思考需要遵循理性逻辑，同时聚焦于“人——言语”的不同关系类型，以此促进学生主体自我言语世界的建构。在班级授课制下，语文教育改革的突破口在于树立语文课程意识，建构教学内容应从学校的时空限定性出发，凝聚升腾溶解在诸多学科的内容与方法要素，具体实施当为“以教促习”，语缘是彻底实现因材施教的核心概念。阅读教学立足言语形式，不要把选文单纯作为例子来看待。社会学的角色理论，剖开了作文中“人”的活动特性，作文具有属于自身的“真”的类型与判断方式；精细化分析“文如其人”，最大程度实现语文教学的育人目标；“怎么写”比“写什么”更重要；作文教学流派与方法，可以从不同角度出发来认识，各个流派与方法之间有交叉之处。最后指出，语文课堂教学原貌不可重复，原生态教学不可直接观察。好的语文课堂，是溶于母语的生命时空。

　　马豫星 著

第一编基础认识篇  第一章教育生活世界  第二章在时代的风雨中毅然前行——百年语文教育概述  第三章确立语文教育的学科特点必须合乎逻辑——语文与教育的交融才是真正的语文教育  第四章基于言语世界三种类型的语文教育  第二编课程与教学篇  第五章语文教育改革的突破口：树立语文课程意识——语文课程价值分析  第六章以教促习  第七章混乱的“能力利益”教学模型  第八章语文教育：多种模型并存的域场  第九章精要好懂有用——建构语文教学内容的总体原则  第十章语文教学内容的凝聚升腾——基于语文教学时空特定性的认识  第十一章言语分析与语文教育过程的实质——基于语文教育学科立场的认识  第十二章说“语缘”——基于语文教学彻底实现“因材施教”的思考  第三编阅读教学篇  第十三章超越“例子”——如何看待选文  第十四章如何立足言语形式实施范文教学  第十五章《荷塘月色》主题的语用学分析  第十六章高中诗歌教学之延展艺术  第四编作文教学篇  第十七章班级授课制下“作文”活动中学生的角色扮演——兼论“写作”“习作”和“作文”  第十八章班级授课制下的作文“真实性”  第十九章作文“真”的类型——基于教师评阅作文成稿环节的认识  第二十章“文如其人”的精细化分析与作文教学  第二十一章返归“作文”的本真——“怎么写”比“写什么”更重要  第二十二章作文课堂教学实施略谈——兼及《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》之优点  第二十三章巧用时空煎逼促进作文教学  第二十四章浅谈语文课堂教学原貌的不可重复性与原生态教学的不可直接观察性  第五编教学评价篇  第二十五章融于母语的生命时空——如何评价一堂语文课  第二十六章作文流派与方法略览  后记