论数学学科过程性知识的教与学

　　本书从认知学派知识划分理论的角度分析了过程性知识的基本属性，论述了实施过程性知识教学在提高学生数学素养方面的重要意义，并通过丰富的课堂案例，阐述了实施过程性知识教学的策略、途径及原则，借助试题实例分析了考查过程性知识的基本途径。本书对促进一线教师树立正确的数学教育观念，科学合理地开展数学教学活动具有良好的指导意义。

　　陈中峰，中学数学特级教师，福建省首批教学名师。历任中学数学教师，县、市、省教研员，现为福建省普通教育教学研究室教研员、中学一科主任，福建省普通高中新课程数学学科专家指导组组长。多次主持国家级、省级课题研究，在专业期刊上发表教育教学论文50多篇，20余次受省、市、县等各级表彰。教研成果《试论“指导——自主学习”课堂指导艺术》获福建省第二届初中教学改革优秀成果一等奖，《正确发挥考试评价导向作用，促进高中数学新课程顺利实施》获福建省基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

  序＼ 第一章“过程性知识”的认识＼ 第一节“过程性知识”的含义＼ 第二节“过程性知识”的特征＼ 第二章实施“过程性知识”教学的意义＼ 第一节丰富数学经验＼ 第二节体会数学魅力＼ 第三节激发数学兴趣＼ 第四节理解数学本质＼ 第五节锻炼数学思维＼ 第六节养成数学品质＼ 第三章实施“过程性知识”教学的策略＼ 第一节适当展示数学家的思维过程＼ 第二节合理展示教师的思维过程＼ 第三节充分展示学生的思维过程＼ 第四章实施“过程性知识”教学的途径＼ 第一节在概念的抽象、概括过程中展开教学＼ 第二节在公式的推导过程中展开教学＼ 第三节在定理（法则）的发现、论证过程中展开教学＼ 第四节在问题解决思路的探索过程中展开教学＼ 第五节在知识的发生、发展和应用的过程中展开教学＼ 第五章实施“过程性知识”的教学原则＼ 第一节体验性原则＼ 第二节实践性原则＼ 第三节针对性原则＼ 第四节适度性原则＼ 第五节合理性原则＼ 第六节探索性原则＼ 第六章考查“过程性知识”的试题设计＼ 第一节在概念的抽象、概括过程中设置试题＼ 第二节在公式的推导过程中设置试题＼ 第三节在定理（法则）的发现、论证过程中设置试题＼ 第四节在问题解决思路的探索过程中设置试题＼ 第五节在知识的发生、发展和应用的过程中设置试题＼ 参考文献＼ 后记＼