怎么想.就怎么教：从默会知识到思维教学

　　本书以默会认识论为基础，结合中国学者对默会知识的研究成果，借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象，对教学所涉关系进行了具体和深入的探讨。本书探讨的内容主要集中在两个层面，一是透过学生的学习现象，帮助老师了解关于学生在学习过程中“怎么想”的问题；二是借助默会认识论的指导，具体讨论老师为此应当“怎样教”的问题。在波兰尼默会认识论的启示下，本书探讨了课堂教学中教师惯常忽略的具体问题，分析了当下课堂教学操作对学生思维能力、发现意识和创新能力的具体影响。全书观点新颖，内容丰富、贴近实践，可启发一线教师破解思维能力培养难题，指导教师有效开展思维教学活动。

　　丁际旺，1995年毕业于曲阜师范大学物理教育专业。现为山东省实验中学物理教师。先后在职业学校、农村薄弱高中、城市薄弱高中、师范学校和省级示范性高中任教，曾教授过多门物理专业课，多年担任班主任工作，并曾在校团委参与学生管理工作。长期潜心思维教学的研究，观察和总结了大量的学习现象，对学生思维能力、发现意识和创新能力的获取过程，以及对学生学习兴趣、学习障碍的形成过程都有着独到的研究和思考，曾面向学生、家长及一线教师，就学习习惯培养、思维教学等主题进行讲座、培训活动，深受广大师生家长的欢迎。

前言： 学生怎么学？ 我们怎样教？———默会认识论视野下课堂教学的新图景 1课堂教学的核心： 默会知识 默会知识及其价值 三种默会知识 2知识教学的落脚点： 陈述性默会知识 陈述性默会知识的获取途径与环节 指导学生获取陈述性默会知识 3思维教学的落脚点： 程序性默会知识 程序性默会知识的种类及其获取过程 获取规律承载默会知识 获取一般程序性默会知识 无法回避的问题———重复做题有助于获取程序性默会知识吗？ 利用答案———抓住获取程序性默会知识的最后环节 4培养学生发现意识和创新能力的落脚点： 策略性默会知识 一种有毒的策略性默会知识及其形成过程 有毒的策略性默会知识被过度强化的后果 对策之一： 培养对问题规则的发现意识 对策之二： 转变思维方式 培养学生的发现意识和创新能力 后记