课堂管理方法

　　《课堂管理方法》是一本非常实用的教育指导用书，书中十余位教育专家分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究，并从中积累了丰富的故事及案例。他们深入学生课堂行为问题的背后，研究其病理，从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积极改变的措施及方法。《课堂管理方法》从众多课堂管理类图书中脱颖而出，不仅在于它为一线教师提供了实用的操作建议，更在于为一种“双赢课堂”的建构做着学理上及实践上的努力，故而显得 “上接仙气，下接地气”——既有理论上的追求，又有实践上的参照。对于中国的教师读者而言，不啻为一种极好的参考。

　　简·布鲁斯坦（Jane Bluestein），从事的项目主要是为教师提供实用而有意义的信息及培训，同时也为关系建构、有效教学与指导、个人发展等提供服务。她集中研究了成人与儿童间的互动交流，尤其是与问题孩子的交流。作为一名充满活力且具有娱乐精神的演说家，她那务实的演讲风格、实践精神、幽默感，以及丰富的故事和案例，使她的观点清晰，易于被受众接受。

译者前言 001
序（简·布鲁斯坦） 005
**章 管理双赢课堂（简·布鲁斯坦） 001
许多人在从事教师这一职业时，都会满怀各种期待。不幸的是，很多时候，我们的期望无法在学生身上得到任何承诺。基于此，作者在本章提出，学生的程度与我们对他们的要求之间有一定差距，我们与其设置期望，不如直接教学。为此，我们要不断提高教学指令的有效性，完善教学结构，同时关注教师自身的教学语言，鼓励学生按照自己的方式做事。只有这样，才能创造一个双赢课堂。
第二章 他们在这儿（勒妮·罗森布拉姆·劳登 费利西亚·劳登·金梅尔） 017
开学**天，给孩子们留下一个好印象是非常重要的，因为在这一天中，教师所做的一切，都是为了营造一种气氛，并与孩子们建立起良好的关系。人际间的友善会让师生们在接下来的一年里过得有滋有味。在本章，作者提供了一些小方法：从座位的安排到作业的布置，从问卷的调查到规矩的制定，从而帮助我们在这至关重要的开学**天就奠定恰到好处的基调。
第三章 应对交往中的不良行为（大卫·苏泽） 029
处理好师生关系，或者让学生认同教师，这是我们做好工作的*有力的方法。但是，如果我们忽略了学生的交往和情感需求，我们就可能会承担风险。本章从神经学的角度阐释了交往中的不良行为，同时也提供了一些基于大脑的干预策略，尤其是运用交际故事来修正不良行为，并提出在心理安全的学习环境中加强人际关系的精彩观点。
第四章 应对破坏课堂的学生（凯·柏克） 057
本章通过具体案例重点分析了寻求关注的学生、有权力欲望的学生、有报复心的学生、有攻击性行为的学生以及自暴自弃的学生的行为背后的原因，并有针对性地提出了一系列行之有效的预防和干预措施。作者提出，在课堂管理中，预防的作用远大于干预。发生在学生身上的负面行为，无论到底因何而起，只要我们充分考虑到学生的自尊，努力建立起与他们的联系，积极满足他们的需求，想方设法对他们进行积极的关注和认可，我们就一定能得到学生的积极回应，也能在很大程度上减少他们的不良行为。
第五章 应对棘手的学生（唐娜·沃克·泰尔斯顿） 099
本书第五章分析了影响学生投入度的诸多因素，并提供了一些避免学生在课堂上走神的策略。课堂上的不良行为，主要归结于对关注、对权力、对报复以及对自信的需求，针对这些行为，教师要保持冷静，要搞清楚行为的性质以及起因，并迅速、连贯地处理。行为的改变不是一蹴而就的，我们必须帮助学生认清自己的行为，找到积极的途径满足自己的需求。
第六章 理解RCM方案TM（艾伦·奎恩 鲍勃·艾尔格辛） 113
本章重点介绍了有责任心的课堂管理方案（即RCM方案TM）。这是一种面向全校的行为矫正方案，旨在通过培养有责任的学生，帮助他们纠正不可取的行为，使之能在一个民主的、多元文化的社会里充实地生活，从而*终推进好公民意识。本章还指出，为了有效实施RCM方案TM，教师必须分析自己的行为，创造一种动态的、有创意的、自然的课堂。除此之外，本章还解释了纪律委员会的各种作用和功能。
第七章 控制并疏导愤怒，使之找到积极的表达途径（玛丽莲·古特曼） 127
本章分析了愤怒这种情绪与权力需求之间的关系，并强烈建议教师将这些需求置于一种双赢的状态，充分认识到给孩子提供信息以及选择权的价值所在。为了平息学生的愤怒，我们必须用倾听的手段来帮助和引导学生找出解决问题的方法；为了帮助学生控制愤怒，我们必须引导他们通过记录来表达和识别自己的情绪，并凝神静气；另外，我们还要给学生提供积极的权力资源，让他们获得一种能力感。除此之外，教师自己也要时刻身先示范，用积极的方式表达自己的愤怒情绪。
第八章 避免非输即赢的权力策略（简·布鲁斯坦） 149
本章讨论了几种“非输即赢”的传统方法。所谓的“非输即赢”，简单地说，就是“本来就用这个办法”，这对于我们的实际工作危害很大。在本章，作者罗列了诸如控制、高压政策和惩罚、规则、消极的言语反应、态度障碍等多种“非输即赢”的做法，并分析了这些做法产生的根源以及对双赢课堂所产生的危害。
第九章 理解具有情绪障碍及/或行为障碍的学生行为（罗杰·皮尔兰格洛 乔治·朱利亚尼） 175
本章对学生在课堂内的“挑战性行为”进行了叙述。在处理学生挑战性行为时，我们首先要做的，是解决行为背后的需求，并为满足这些需求寻求更合适的教育方法。基于挑战性行为的两个目的——“得到某物”和“逃避某事”，作者认为，有效的干预首先应对挑战性行为进行深入了解，并根据不同的行为症状作出分析和判断，以确定相应的引导策略，从而避免更为严重的行为的发生。除此之外，作者还为读者提供了维持学生行为积极改变的几个方法。
作者简介 197
参考文献 199