外语教师团队建构研究：基于专业学习共同体视角

　　本书在试图梳理、汲取和借鉴国内外专业学习共同体视角下外语教师团队建设的相关理论研究成果和实践经验的基础之上，通过对国内外外语教师专业学习共同体与团队建设进行全面、深入的思考与总结，探究出专业学习共同体视域下外语教师团队建构的有效方法与途径，以促进外语教师团队的专业化发展。

　　盖颖颖现任教于德州学院大学外语教学部，副教授，校青年教学骨干。2003年毕业于曲阜师范大学外国语学院英语教育专业，2010年获山东大学外国语言文学硕士学位，研究方向为外语教师教育与发展。主持省社科规划课题、市社科联课题各1项，参与科研课题4项。出版学术专著1部，发表学术论文近20篇，获市厅级优秀科研成果奖6项，省部级教学成果奖9项。多次指导学生英语竞赛获奖，被授予德州学院科技文化竞赛指导教师称号。

目录
1 外语教师团队建设与发展
1.1团队的概念缘起
1.2团队的理论基础
1.3 高校外语教师团队概述
1.5外语教师团队发展的意义
1.6 外语教师团队建设与发展的现状
1.7外语教师团队建设与发展存在的问题
1.8当前外语教师团队发展的趋势
1.9外语教师团队发展的途径
1.9.1 教师培训
1.9.2 提升教师对团队建设的认同感
1.9.3 完善管理机制
1.9.4 专业学习共同体
2 外语教师专业学习共同体的理论基础
2.1学习共同体溯源
2.2 教师专业学习共同体的缘起
2.3教师专业学习共同体概述
2.3.1 教师专业学习共同体的内涵
2.3.2 教师专业学习共同体的发展
2.3.3 教师专业学习共同体的功能与特征
2.4教师专业学习共同体的理论基础
2.4.1学习共同体理论
2.4.2 社会互依理论
2.4.3 学习型组织理论
2.4.4 群体动力学理论
2.5教师专业学习共同体与教师团队发展的关系
2.5.1 教师团队发展吁求教师专业学习共同体
2.5.2 教师专业学习共同体促进教师团队发展
3 外语教师专业学习共同体的发展现状
3.1 教师专业学习共同体存在的突出问题
3.1.1组织学习能力有待提高
3.1.2缺乏良好的合作氛围
3.1.3 缺乏有效的激励政策
3.2教师专业学习共同体构建的阻碍因素
3.2.1 教师观念的保守性
3.2.2 工作学习的矛盾性
3.2.3 组织结构的阻碍性
3.2.4 政策制度的缺失性
3.2.5教师意识的消极性
4 外语教师专业学习共同体的构建步骤与策略
4.1外语教师专业学习共同体构建的基本步骤
4.1.1 建立伙伴信任关系
4.1.2 形成共同愿景
4.1.3 创建共同体文化
4.1.4 培养团队精神
4.1.5 不断改进外语教师专业学习共同体
4.2 外语教师专业学习共同体构建的策略
4.2.1 外语教师专业学习共同体构建的宏观策略
4.2.2 外语教师专业学习共同体构建的微观策略
4.3基于网络的外语教师专业学习共同体的探究
4.3.1 网络技术对教师专业发展的现实意义
4.3.2 网络技术给教师专业发展提供了新的平台
4.3.3 网络技术环境下教师如何进行专业发展
4.4基于网络的外语教师专业学习共同体的内涵及价值体现
4.4.1 基于网络的教师专业学习共同体的内涵
4.4.2 基于网络的教师专业学习共同体的基本要素
4.4.3 基于网络的教师专业学习共同体的基本特征
4.4.4基于网络的教师专业学习共同体的价值呈现
4.5基于网络的外语教师专业学习共同体的实现途径
5 专业学习共同体视角下的外语教师团队建构模式
5.1专业学习共同体视角下的外语教师团队建构模式的指导思想与目标定位
5.1.1构建指导思想
5.1.2构建的目标定位
5.2专业学习共同体视角下的外语教师团队建构模式
5.2.1读书会：年读一本英文专业书
5.2.2同伴观摩
5.2.3校本培训
5.2.4课题研讨
5.2.5集体备课
5.2.6大学生科技文化竞赛辅导团队
6专业学习共同体视角下的外语教师团队建构模式的机制研究
6.1专业学习共同体视角下的外语教师团队构建模式的关键机制
6.2专业学习共同体视角下的外语教师团队构建模式的保障机制
6.3专业学习共同体视角下的外语教师团队构建模式的协同控制机制
6.4专业学习共同体视角下的外语教师团队构建模式的运行激励机制