音乐神童加工厂

　　19世纪的意大利曾有这样一则传说：小提琴大师帕格尼尼把自己的灵魂交给魔鬼，由此换得出神入化的演奏技艺。你是否也曾好奇，马友友怎样成功书写他的传奇；朗朗又如何横空出世。《音乐神童加工》虽以小提琴界为研究主体，却意在展现整个古典乐界打造精英演奏家的模式：野心勃勃的家长自作主张，引领孩子走上一条前途未卜的人生道路。他们与老师合作，力图让年幼的孩子克服爱玩天性，苦练乐器。老师带给学生的不只有乐理和演奏技巧，更包括独奏界的处事规则和人脉资源。他们甚至亲自为学生参加比赛、获得演出机会打通关系。指挥、经纪人、小提琴制作师……一个又一个角色在独奏教育中逐渐登场。然而，所有人都小心翼翼地维护着家长和学生时而脆弱、时而炽热的梦想；尽管他们都清楚，绝大多数学生无法走通这条独奏之路。在近二十年日复一日的高强度乐器训练中，独奏学生不仅需经历自我怀疑和彷徨，更要苦苦寻觅进入古典乐市场的契机——师从一位独奏大师、赢得一场重大比赛，或是一把稀世小提琴……

　　伊莎贝拉·瓦格纳（Izabela Wagner），社会人类学家，现任波兰华沙大学社会学学院副院长、兼任法国社会科学高等研究院（EHESS）社会运动研究中心研究员。她还曾任美国哈佛大学访问学者和复旦大学访问教授。作者出身音乐世家，父亲是一位作曲家，母亲则是音乐教育领域的教授。受父母影响，她从小练习钢琴。在从事社会科学研究之前，伊莎贝拉于1987年以优异成绩获得波兰波兹南音乐大学（Music University in Poznan）音乐专业硕士学位。此后，她在法国南特音乐学院任教，还曾于巴黎教授私人钢琴课程。1996年，她进入法国社会科学高等研究院攻读社会学博士学位，并于2006年以该学院zui佳成绩毕业。本书正是基于作者博士论文（法语）的英语版（由作者本人整理）所译。伊莎贝拉的儿子也曾是一名独奏学生。如她本人所写，这正是她研究的起点，却也给其田野调查带了额外的自我挣扎和烦恼。她时常在母亲和社会研究者两个角色间左右为难。然而，能兼具深厚乐理和社会学理论、并以人类学视角深入剖析古典乐界复杂社会关系的学者，除作者本人外恐怕难出其右。

前奏——舞台上的闹剧 3

第一章：独奏班之前 11
独奏学生的早期社会化 11
乐器教育的开始 14
参加试奏，成为独奏班的学生 18
给孩子贴上“天才”标签及其作用 21

第二章：三方合作——独奏教育的第一阶段 24
老师、家长、孩子的三方互动 24
助手家长：对孩子进行调教 27
父母的投资 29
年轻独奏者的乐器练习 32
抗拒工作 35
家长与老师的冲突和协商 36
家庭地理位置上的迁移 38

第三章：独奏班——与精英世界进行社会化之地 44
什么是独奏班？ 44
独奏班中的学生等级 50
独奏世界内的社会化——参与比赛 52
结论——独奏教育第一阶段：彼此依赖 58

第四章：危机与职业接合——独奏教育第二阶段 60
当危机来临……家长给予学生的部分解放 60
去上学还是在家练琴？ 63
独奏教师及其班级 65
职业接合过程 71
职业接合中的磨合阶段 72
三堂独奏课 72
大师与学生间的冲突 77
职业接合中的积极合作期 86

第五章：危机 93
危机和破裂 93
年轻演奏者的解放 96
特定的专业文化 102

第六章：建立支持与合作网络——独奏教育的第三阶段（1） 110
走向独立、进入独奏市场 110
职业接合中的消极合作期 112
次要行动者的主要作用 112
小提琴制作师不可或缺的支持和拥有一把优质小提琴 119

第七章：步入成人阶段的职业生涯——独奏教育的第三阶段（2） 133
赞助和音乐生涯 133
非正式支持网络的力量 136
国际比赛：为独奏职业进行的选拔 138
音乐会组织者的贡献 147
独奏学生世界中的特定人际关系 152
独奏学生的职业生涯 153
第八章：优秀的职业 165
对独奏教育的特殊总结：一些附加特征 165
年轻独奏者的职业典范 174
总结：职业接合、与一切照旧的独奏界 175
安娜塔西亚：舞台闹剧的背后——尾声 178
方法论附录 182
困难及局限：进行民族志研究时的介入和距离问题 182
与依附田野（fieldwork attachment）有关的一些特殊问题 184
后记 187
参考文献 188