唤起教师的理论兴趣

　　《唤起教师的理论兴趣》面向三类人群：一、教育管理人员。在校本、区本等课题项目进行中，时常出现教学、科研“两不粘”的现象，甚至科研被当作了对教学的干扰。本书直面这一弊病。书中呈现的理论和实务探索，都对此有专攻。本书可以作为从事校本教育研究管理工作的中小学管理人员的培训教材。二、中小学教师。本书的理论部分，可以帮助研究者明确：正在从事的研究活动属于何种类型？还可以有哪些选择？研究可以为研究者带来什么收益？本书通过具体的课例研究，展现理论在教师研究中的有效性。三、教育研究者。相当一部分学院派的教育研究者正在深入中小学开展合作研究，本书是对这一尝试的系统描述、总结、反思，可以帮助教育研究同行们预知和规避风险，提供一种有生命力的专业生活方式。

　　丁道勇，香港中文大学博士（课程与教学专业），供职于北京师范大学教育基本理论研究院，参与多项省部级基础教育课程研究项目，研究专长为教育科研。出版有著作《唤起教师的理论兴趣》《儿童生态道德教育导论》《和优秀教师一起读杜威》等等。

导言

第一部分 教师研究的两难与出路

第1章 教师研究及其两难
一、教师研究是什么
二、教师研究的发展
三、教师研究的两难

第2章 反思与教师研究
一、反思是什么
二、教师反思的目的
三、教师反思的对象
四、教师研究的分类

第3章 理论与教师研究
一、理论是什么
二、教师研究的范式
三、教师工作的理论品性
四、恢复教师工作的理论品性

总结 教师研究的出路
一、教师研究是教师的研究
二、教师研究强调反思精神
三、教师研究是一种成熟的专业生活方式

第二部分 发现研究的力量

第4章 课例研究及其反思
一、课例是什么
二、中国的课例研究
三、国外的课例研究
四、作为教师研究的课例研究

第5章 评课中的理论视角
一、评课视角是什么
二、视角差异的实际表现
三、视角差异的重新建构
四、寻找评课中的理论视角

第6章 理论介入的课例研究
一、缘起：与教师一起学习
二、模型建构：注重理论介入
三、在课例中寻找理论问题

范例1：两位数的认识
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：位置计数法

范例2：认识负数
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：负数概念的历史演进

范例3：长方形的周长与面积
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：中学生汉书概念的认识发展

范例4：竖式除法
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：除法的教育含义

范例5：饮湖上初晴雨后
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：阅读中的言语发展

范例6：迟到
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：阅读行为的重要性

范例7：尊严
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：关心意味着什么

范例8：炮手
反思契机与问题界定
知识基础
行动选择
研读材料选录：服从行为研究

总结 发现研究的力量

第三部分 教师的专业生活

第7章 未来教师的专业生活
一、教师研究被纳入教师教育
二、教学知识的专业地位上升
三、教师中兴起合作文化
四、学校组织强调专业分工

参考文献

附录 触及理想的教育研究