书籍详情
教师专业成长力研究
作者：龙宝新
出版社：中国社会科学出版社
出版时间：2014-08-01
ISBN：9787516144701
定价：¥56.00
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内容简介
教师专业成长力是教师专业发展过程中呈现出来的积极势头与专业潜能，是导致教师专业发展现象的一切内在力量合成，是透过教师专业发展表象去思考教师专业发展问题的新视角。优秀教育家的成长不单单是专业知能的量增，更是其内在专业成长力的进发与飙升，教师专业成长力理论无疑能够为我国教师教育的体制“深改”与机制创新提供一枚全新的理论基石。《教师专业成长力研究》从教师专业成长力的原点概念分析入手，坚持理论研究与案例研究兼顾、系统分析与焦点探讨并行、政策研究与课程支持共进的原则，紧密联系免费师范生专业成长力培育实践，对教师专业成长力的培育路径、课程建设与实践经验等问题进行了有理有据、有声有色的探讨。《教师专业成长力研究》无疑是一部视野开阔、观点新颖、视角独特的教师教育研究力作，必将为我国教师教育改革注入一股清新的理论气息。
作者简介
暂缺《教师专业成长力研究》作者简介
目录
自序
第一章 教师专业成长力研究的理论背景
第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰
一 教师学习时代的来临与隐忧
二 重估教师教育系统的"三要素"：未来教师教育改革的"第一关"
第二节 职前教师教育功能局限的暴露
一 不能承受之重：从"无限"到"有限"
二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限
三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建
第二章 教师专业成长力的理论基础
第一节 科学理解教师专业成长
一 教师专业成长是生长与发展的统一
二 教师专业成长是水平与态势的复合
三 教师专业成长是自我与环境的对话
四 教师专业成长是意识与图式的创生
第二节 第三种教师专业成长观的诞生
一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长
二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强
三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适
第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架
一 教育情境
二 实践环流
三 实践性理论
第四节 教师专业成长的新逻辑
一 教师专业成长的逻辑困境
二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑
第三章 教师专业成长力的理论框架
第一节 从企业成长力到教师专业成长力
第二节 教师专业成长力的多维考察
一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力
二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察
第三节 教师专业成长力的科学内涵
一 生发层：专业成长驱策力
二 操作层：专业成长操作力
三 实践层：专业成长聚合力
第四节 教师专业成长力的特点
一 累积性与延展性
二 波动性与高峰期
三 持续性与阶段性
四 潜隐性与综合性
第五节 教师专业成长力的构成要素
一人格精神力
二 知识学习力
三 转化创造力
四 优势整合力
五环境作用力
第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径
一 教师专业成长力的一般培育思路
二 教师专业成长力提升的理论路径
第四章 教师专业成长力发展的实践研究
第一节 免费师范生专业成长力的测定
一 免费师范生专业成长力测量量表的设计
二 免费师范生专业成长力测量量表的研发
第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告
一调研整体设计
二 调研结果分析
三 免费师范生专业成长力提升的政策建议
第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设
第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论
一 教师专业成长对核心教育知识的需求
二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识
三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式
第二节 我国教师教育课程体系的改革
一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战
二 我国教师教育课程体系改革的方向
第三节 教师教育实践课程体系的合理框架
一 教师教育实践课程及其特征
二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路
三 教师教育实践课程体系的合理架构
四 教师教育实践课程体系的基本构成
第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究
第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径
一科学理解教师学习
二 教师学习之路的实践框架
第二节 专业成长力培育的理想专业组织——"PLC"
一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质
二 教师专业学习共同体的实践基模
三 本土化教师专业学习共同体的培育
第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者
一 必然的转变：从"教师教育者"到"教师专业发展指导者"
二 教师专业发展指导者的功能定位：从"教育"教师走向"促进"教师
第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研
一 免费师范生"在职读研"的理想与现实纠葛
二 免费师范生"在职读研"模式的基本特点
三 免费师范生职后教育模式的实践突破点
四 "一核三极"式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式
附录 教师专业成长力调研问卷（测量表）
参考文献
后记
第一章 教师专业成长力研究的理论背景
第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰
一 教师学习时代的来临与隐忧
二 重估教师教育系统的"三要素"：未来教师教育改革的"第一关"
第二节 职前教师教育功能局限的暴露
一 不能承受之重：从"无限"到"有限"
二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限
三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建
第二章 教师专业成长力的理论基础
第一节 科学理解教师专业成长
一 教师专业成长是生长与发展的统一
二 教师专业成长是水平与态势的复合
三 教师专业成长是自我与环境的对话
四 教师专业成长是意识与图式的创生
第二节 第三种教师专业成长观的诞生
一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长
二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强
三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适
第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架
一 教育情境
二 实践环流
三 实践性理论
第四节 教师专业成长的新逻辑
一 教师专业成长的逻辑困境
二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑
第三章 教师专业成长力的理论框架
第一节 从企业成长力到教师专业成长力
第二节 教师专业成长力的多维考察
一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力
二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察
第三节 教师专业成长力的科学内涵
一 生发层：专业成长驱策力
二 操作层：专业成长操作力
三 实践层：专业成长聚合力
第四节 教师专业成长力的特点
一 累积性与延展性
二 波动性与高峰期
三 持续性与阶段性
四 潜隐性与综合性
第五节 教师专业成长力的构成要素
一人格精神力
二 知识学习力
三 转化创造力
四 优势整合力
五环境作用力
第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径
一 教师专业成长力的一般培育思路
二 教师专业成长力提升的理论路径
第四章 教师专业成长力发展的实践研究
第一节 免费师范生专业成长力的测定
一 免费师范生专业成长力测量量表的设计
二 免费师范生专业成长力测量量表的研发
第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告
一调研整体设计
二 调研结果分析
三 免费师范生专业成长力提升的政策建议
第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设
第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论
一 教师专业成长对核心教育知识的需求
二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识
三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式
第二节 我国教师教育课程体系的改革
一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战
二 我国教师教育课程体系改革的方向
第三节 教师教育实践课程体系的合理框架
一 教师教育实践课程及其特征
二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路
三 教师教育实践课程体系的合理架构
四 教师教育实践课程体系的基本构成
第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究
第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径
一科学理解教师学习
二 教师学习之路的实践框架
第二节 专业成长力培育的理想专业组织——"PLC"
一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质
二 教师专业学习共同体的实践基模
三 本土化教师专业学习共同体的培育
第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者
一 必然的转变：从"教师教育者"到"教师专业发展指导者"
二 教师专业发展指导者的功能定位：从"教育"教师走向"促进"教师
第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研
一 免费师范生"在职读研"的理想与现实纠葛
二 免费师范生"在职读研"模式的基本特点
三 免费师范生职后教育模式的实践突破点
四 "一核三极"式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式
附录 教师专业成长力调研问卷（测量表）
参考文献
后记
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