合作教学：新课改下中学数学教学的有效途径

　　《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》以中学数学新课程改革为背景，提出将合作教学作为新课程下中学数学教师专业成长、专业发展的重要途径。在广泛借鉴国内外有关合作教学以及教师专业化发展理论和实践成果的基础上，从新课程对数学教学的要求切入，探讨中学数学合作教学的模式和策略。主要内容有：新课程下的数学教学、新课程下的数学教师专业化、数学合作教学概述、合作教学的基本理论与原则、合作教学的模式、合作教学的若干策略、合作教学在中学数学教学中的实际应用以及合作教学下的数学教师专业发展。《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》的特点是紧密结合中学数学教学和教学改革的实际，从理论与实践的结合上，展示数学合作教学的教学组织与教学过程。《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》的理论与方法部分系统、全面，实践教学部分有较强的针对性和可操作性。对中学数学合作教学的开展，起到一定的指导作用。《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》可作为中学数学教师进行新课程下教师专业发展的培训教材，也可作为中学数学教师进行合作教学研究与教学实践的参考资料。

　　孙晓俊，女，教育硕士，山东省威海市第二中学数学高级教师。2006年毕业于烟台师范学院数学与应用数学专业。任教以来，先后被评为“山东省特级教师”、山东省第二届“齐鲁名师”工程建设人选、山东省省级“教学能手”，获山东省“优秀教师”、威海市“学科带头人”、威海市“先进工作者”、威海市“巾帼建功标兵”等荣誉称号。被聘为山东省中小学远程研修省级课程专家。 她主持或参与国家、省及市级教育教学研究课题多项。10多篇论文发表在《心理科学进展》、《中学数学杂志》等专业期刊上。教研成果获“山东省省级优质课”一等奖、山东省“第三届教育科研优秀成果”一等奖以及山东省“首届普通中小学课程资源”评选二等奖。《人民日报》、《威海日报》、《威海晚报》和威海电视台等媒体多次报道过她在教学与管理工作的事迹。

第一章 新课程下中学数学教学
1.1 数学学科特点
1.2 现代数学教育观
1.2.1 数学教育的目的观
1.2.2 数学教育的功能观
1.2.3 数学教育的学习观
1.2.4 数学教育的教学现
1.2.5 数学教育的能力观
1.2.6 数学教育的现代技术观
1.3 新课程数学教学理念与目标
1.3.1 新课程数学教学理念
1.3.2 新课程数学教学目标
1.4 新课程数学教学原则与要求
1.4.1 新课程数学教学原则
1.4.2 新课程数学教学要求
1.5 新课程数学教学过程
第二章 新课程下中学数学教师专业化
2.1 专业与专业化
2.2 数学教师专业发展
2.3 数学教师专业化现状
2.4 数学教师专业化的必要性
2.5 数学教师的专业化发展构成
2.5.1 数学教师的专业素养
2.5.2 数学教师的专业知识
2.5.3 数学教师的专业能力
2.6 数学教师专业发展要求
第三章 中学数学合作教学概述
3.1 合作教学的概念
3.1.1 教师
3.1.2 合作
3.1.3 教师合作
3.1.4 合作教学内涵
3.1.5 合作教学方式
3.2 合作教学的特征
3.2.1 平等性与信任性
3.2.2 自发性与和谐性
3.2.3 广泛性与充分性
3.2.4 互赖性与创造性
3.3 合作教学的意义
3.3.1 有助于教师专业发展
3.3.2 有助于教学团队的形成
3.3.3 有助于新型人才的培养
3.3.4 有助于学习型学校的构建
3.4 影响合作教学的因素
3.4.1 社会因素
3.4.2 学校因素
3.4.3 个人因素
3.5 合作教学的可能性
3.5.1 广阔的发展空间
3.5.2 一定的现实基础
3.5.3 丰富的内在资源
3.5.4 良好的组织平台
第四章 中学数学合作教学的理论基础
4.1 合作教学的理论基础
4.1.1 合作的哲学基础
4.1.2 合作的社会学基础
4.1.3 合作的心理学基础
4.1.4 合作的组织行为学基础
4.2 合作教学的原则
4.2.1 目的性原则
4.2.2 平等性原则
4.2.3 有序性原则
4.2.4 互惠性原则
4.2.5 独立与合作相结合原则
第五章 中学数学合作教学模式
5.1 数学教学模式特点
5.2 数学教学模式的功能
5.3 合作教学模式分类
5.4 典型合作教学模式
5.4.1 学习型教研组织合作模式
5.4.2 教师专业团队合作模式
5.4.3 基于虚拟网络的合作模式
5.5 选择合作教学模式的原则
5.5.1 合目的性原则
5.5.2 现实性原则
5.5.3 合规律性原则
第六章 中学数学合作教学策略
6.1 合作意识的引导
6.1.1 提高自我认识
6.1.2 分享团体知识
6.1.3 树立“共赢”理念
6.1.4 学会同事共处
6.1.5 促进合作研究
6.1.6 鼓励参与合作
6.2 合作方式的促进
6.2.1 学会倾听
6.2.2 学会讨论
6.2.3 学会交流
6.3 合作机制的保障
6.3.1 科学的用人机制
6.3.2 民主的管理机制
6.3.3 全面的评价机制
6.3.4 合理的奖罚机制
6.4 合作文化的影响
6.4.1 人文关怀 滋润校园
6.4.2 愿景相同 共生共荣
6.4.3 相互学习 共同提高
6.4.4 提升理念积极参与
6.4.5 科学管理 民主决策
6.4.6 校长垂范 榜样引领
第七章 中学数学合作教学实践
7.1 学生与学生间合作
7.1.1 合作学习内涵与要素
7.1.2 合作学习类型与方法
7.1.3 数学合作学习的实施策略
7.1.4 合作学习实践案例
7.2 教师与学生间合作
7.2.1 课堂师生互动的内涵
7.2.2 课堂师生互动的特点与类型
7.2.3 课堂师生互动的实施策略
7.2.4 课堂师生互动的实践案例
7.3 教师与教师间的合作
7.3.1 协同教学内涵与特征
7.3.2 协同教学的类型
7.3.3 协同教学的实施策略
7.3.4 协同教学的实践案例
第八章 中学数学合作教学的实践（续）
8.1 情境创设下的数学合作教学
8.1.1 数学教学情境的涵义与类型
8.1.2 创设数学教学情境的意义
8.1.3 数学教学情境创设原则
8.1.4 数学教学情境创设的常用模式
8.2 网络环境下的数学合作教学
8.2.1 网络环境下合作教学的意义
8.2.2 网络环境下的合作教学要求
8.2.3 网络环境下合作教学实践策略
8.2.4 网络环境下的数学合作教学实践案例
8.3 情感教学下的数学合作教学
8.3.1 数学情感教学内涵
8.3.2 数学情感教学的作用
8.3.3 数学情感教学的原则
8.3.4 数学情感教学的实践策略
第九章 合作教学下中学数学教师专业发展
9.1 教师个体的专业成长
9.1.1 创设教师个体成长的合作氛围
9.1.2 增长教师个体成长的专业知识
9.1.3 提升教师个体主体意识
9.1.4 增进教师个体职业认同感
9.2 教师群体的专业化发展
9.2.1 教师群体的信息分享
9.2.2 教师群体合作文化的形成
9.2.3 教师群体理论水平的提升
参考文献
后记