特殊儿童早期发展支持

　　在理论基础上，没有习惯性地采取将特殊儿童首先定位在“特殊样态”，而后以某个常模为标准，选用各种办法对他们实施干预；取而代之的是把特殊儿童自身的实际情况理解为个体生命在其发展过程中的一种多样性表达，教育者所要做的工作是要在接受他们特有表达的基础上，给他们提供最适于他们的发展性支持。在我看来，这不仅仅是对特殊教育理论基础的更新，更是对特殊儿童乃至对人类生命的落到实处的尊重。在具体章节编排上，《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童早期发展支持》没有采纳先前多数同类书的常用方式，依据特殊儿童的类别（比如视觉、听觉、言语语言等各种障碍）探讨如何对他们进行支持（或干预）的做法，而是从建构人际生态支持系统的视角出发，逐一探讨特殊教育工作者的工作路径与操作方式。具体做法为：以特殊儿童整体为对象，遵循他们在现实生活中的成长脉络，以他们的每一步成长引领我们去确定我们需要提供支持的坐标与内容。涉及对特殊儿童自身各种能力发展的支持、对与特殊儿童发生密切关联的人员（家长、教师、社工等）的支持、对特殊儿童日常生活与专门学习的环境（家庭、教育机构、社区等）的支持，每一类支持又都被划分为许多细小的分支比如家长与教师的素养、各种微观课程与宏观的政策或策略等等。这种做法的唯一目的是想让《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童早期发展支持》能够真正有用、实用。

　　刘晶波：南京师范大学教育科学学院学前教育研究所暨学前教育系教授，博士生导师，学前教育重点学科儿童社会性发展与道德教育方向负责人，兼任第六届OMEP中国委员会委员，江苏省学前教育学会学术委员会副主任。

总序一
总序二
总序三
前言
第一章 特殊儿童早期发展支持概述
第一节 特殊儿童早期发展支持的相关概念
第二节 特殊儿童早期发展支持的功能与意义
第三节 特殊儿童早期发展支持的实施

第二章 对特殊儿童感知运动能力的支持
第一节 概述
第二节 特殊儿童感知运动能力发展的特点
第三节 支持特殊儿童感知运动能力的发展

第三章 对特殊儿童沟通能力的支持
第一节 概述
第二节 特殊儿童沟通能力发展的特点
第三节 支持特殊儿童沟通能力的发展

第四章 对特殊儿童认知能力的支持
第一节 概述
第二节 特殊儿童认知发展特点
第三节 支持特殊儿童认知能力的发展

第五章 对特殊儿童社会性发展的支持
第一节 概述
第二节 特殊儿童社会性发展特点
第三节 支持特殊儿童社会性发展

第六章 对特殊儿童生活自理能力的支持
第一节 概述
第二节 特殊儿童生活自理能力发展的特点
第三节 支持特殊儿童生活自理能力的发展

第七章 对特殊儿童家庭的支持
第一节 概述
第二节 了解特殊儿童家庭
第三节 对特殊儿童家庭的支持

第八章 对特殊儿童教育机构的支持
第一节 概述
第二节 了解特殊儿童教育机构
第三节 支持特殊儿童教育机构

第九章 对特殊儿童生活社区的支持
第一节 概述
第二节 为特殊儿童发展提供支持的社区实践
第三节 对特殊儿童生活社区的支持

第十章 个别化教育计划
第一节 概述
第二节 个别化教育计划的制订
第三节 个别化教育计划的实施
主要参考文献