书籍详情
更儿童的课程：阶梯式课程的深度实施
作者：陈瑾
出版社：华东师范大学出版社
出版时间：2015-04-01
ISBN：9787567524798
定价：¥30.00
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内容简介
“作为教育者，我们始终关注儿童的心灵世界，站在儿童的角度去思考问题，希望培养的学生不仅掌握大量的科学文化知识，还能从不同课程的学习中获得生活的智慧，成为能够灵活运用知识和解决问题的人。”《“更儿童”的课程》全面展现了一所以“转识成智”为核心的“智慧型学校”为实现这样的教育目标做出的努力。书中介绍了该校如何通过阶梯式课程的优化，营造倡导自由的思想环境和追求智慧的校园氛围；如何通过丰富多彩的课程，启迪学生的思维，培养他们的灵性，激发他们独具个性的智慧；如何通过课程准入重塑“务实”、“尚智”的办学特色，以务实的课程策略建构“尚智”的特色学科与阶梯式课程，展开深度实施，并通过“L-ADDER”课程评估工具展开评价与反思。其中学科框架建设和课程的审议、实施与评价等部分都提供了丰富详实的案例素材，具有极高的系统性、真实性和实践参考价值。
作者简介
杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。陈瑾，中学高级教师，特级校长，现任上海市黄浦区卢湾二中心小学校长。曾获教育部西部校长优秀指导奖、长江三角洲教育科研工作先进个人、上海市优秀园丁奖、上海市“十佳”中青年校长提名奖、区青年学科带头人、区青年骨干校长实验室主持人等荣誉。主持了上海市规划课题“小学阶梯式智慧型课程的设置和实施研究”、“L-ADDER课程评估工具的开发及其使用研究”、“走上智慧成长的阶梯——优化阶梯式课程的实践研究”等多个市级研究项目，出版了《阶梯式课程：设计与实施》等著作。
目录
前言/ 1
第一章 内在的力量：特色学科建设框架/1
第一节 学科：特色课程的“培植园”/2
一、课程是有方向的 /2
二、课程是“立方体的”/6
三、课程是活跃的 /9
第二节 学科：有效教学的“固着点”/14
一、发现学科教学的“脾气”/14
二、让教学有“迹”可循 /18
第三节 学科：快乐学习的“试验田”/21
一、领略学科的“优雅气质”/21
二、把握学科学习的“独特风度”/23
三、关注切实的学法指导 /26
第四节 学科：专业成长的“自留地”/35
一、让每一个人充满力量 /36
二、让灵魂进驻课堂 /42
三、放大团队的“思维”/45
第二章 站在高处：课程准入的“觉醒”/52
第一节 课程准入的条件 /52
一、让课程融入此时代 /53
二、让课程再塑办学特色 /54
三、提供“更儿童”的课程 /55
第二节 特色“课程秀”的魅趣 /62
一、秀“中心”/62
二、秀“要点”/63
三、秀“特色”/64
第三节 课程审议的运作 /66
一、成立课程审议小组 /66
二、明确课程审议理念 /66
三、民主协商课程审议 /67
四、总结反思课程审议 /67
第三章 让“心”活起来：务实的课程策略 /68
第一节 增：让课程丰富起来 /68
一、增热点，逗兴趣 /69
二、增动态，堵疏漏 /70
三、增任务，提能力 /71
四、增实践，求创新 /73
第二节 删：让课程趋向合理 /75
一、删陈旧，适发展 /75
二、删繁复，得简约 /76
三、删乏味，贴生活 /80
四、删低效，创品质 /84
第三节 改：让课程不断完善 /85
一、改目标，促发展 /85
二、改内容，合学情 /87
三、改教法，铺坡度 /90
四、改学法，重指导 /92
第四节 优：让课程更加精致 /94
一、优结构，显特点 /94
二、优过程，做精细 /96
三、优策略，增实效 /100
第四章 幸福来敲门：优化课程实施 /105
第一节 课程研修：以“更儿童”的名义 /105
一、酝酿设计：用“价值”说话 /106
二、教师谈话：根据什么设计课程 /112
三、支持学习：在课程中“冲浪” /115
第二节 课程协商：对话的“化学能量”/119
一、主题统筹：学科整合的“课程环”/120
二、项目分解：各司其职的“课程表”/121
第三节 课程分享：快乐地与内心交流 /126
一、互补式分享：吸收的学问 /127
二、阶梯式分享：过你的生活 /131
三、欣赏式分享：温暖的力量 /138
第五章 提升“正能量”：L-ADDER课程评估工具 /142
第一节 我们的评价理念是什么 /143
一、增强课程设计的科学性 /143
二、提升学校课程领导力 /144
三、提高课程执行力 /144
四、引领学生智慧发展 /145
第二节 我们的评价工具是什么 /145
一、“L-ADDER”课程评估的架构 /146
二、“六维度”评估指标 /147
第三节 我们怎样使用评价工具 /148
一、管理部门的分工与运作 /148
二、评价表的使用与优化 /151
三、任务单的设计与优化 /154
四、质量监控的若干做法 /156
五、特色评价的探索 /173
六、网络平台的建设 /185
七、教学反思与分享 /186
后记/190
第一章 内在的力量：特色学科建设框架/1
第一节 学科：特色课程的“培植园”/2
一、课程是有方向的 /2
二、课程是“立方体的”/6
三、课程是活跃的 /9
第二节 学科：有效教学的“固着点”/14
一、发现学科教学的“脾气”/14
二、让教学有“迹”可循 /18
第三节 学科：快乐学习的“试验田”/21
一、领略学科的“优雅气质”/21
二、把握学科学习的“独特风度”/23
三、关注切实的学法指导 /26
第四节 学科：专业成长的“自留地”/35
一、让每一个人充满力量 /36
二、让灵魂进驻课堂 /42
三、放大团队的“思维”/45
第二章 站在高处：课程准入的“觉醒”/52
第一节 课程准入的条件 /52
一、让课程融入此时代 /53
二、让课程再塑办学特色 /54
三、提供“更儿童”的课程 /55
第二节 特色“课程秀”的魅趣 /62
一、秀“中心”/62
二、秀“要点”/63
三、秀“特色”/64
第三节 课程审议的运作 /66
一、成立课程审议小组 /66
二、明确课程审议理念 /66
三、民主协商课程审议 /67
四、总结反思课程审议 /67
第三章 让“心”活起来：务实的课程策略 /68
第一节 增：让课程丰富起来 /68
一、增热点，逗兴趣 /69
二、增动态，堵疏漏 /70
三、增任务，提能力 /71
四、增实践，求创新 /73
第二节 删：让课程趋向合理 /75
一、删陈旧，适发展 /75
二、删繁复，得简约 /76
三、删乏味，贴生活 /80
四、删低效，创品质 /84
第三节 改：让课程不断完善 /85
一、改目标，促发展 /85
二、改内容，合学情 /87
三、改教法，铺坡度 /90
四、改学法，重指导 /92
第四节 优：让课程更加精致 /94
一、优结构，显特点 /94
二、优过程，做精细 /96
三、优策略，增实效 /100
第四章 幸福来敲门：优化课程实施 /105
第一节 课程研修：以“更儿童”的名义 /105
一、酝酿设计：用“价值”说话 /106
二、教师谈话：根据什么设计课程 /112
三、支持学习：在课程中“冲浪” /115
第二节 课程协商：对话的“化学能量”/119
一、主题统筹：学科整合的“课程环”/120
二、项目分解：各司其职的“课程表”/121
第三节 课程分享：快乐地与内心交流 /126
一、互补式分享：吸收的学问 /127
二、阶梯式分享：过你的生活 /131
三、欣赏式分享：温暖的力量 /138
第五章 提升“正能量”：L-ADDER课程评估工具 /142
第一节 我们的评价理念是什么 /143
一、增强课程设计的科学性 /143
二、提升学校课程领导力 /144
三、提高课程执行力 /144
四、引领学生智慧发展 /145
第二节 我们的评价工具是什么 /145
一、“L-ADDER”课程评估的架构 /146
二、“六维度”评估指标 /147
第三节 我们怎样使用评价工具 /148
一、管理部门的分工与运作 /148
二、评价表的使用与优化 /151
三、任务单的设计与优化 /154
四、质量监控的若干做法 /156
五、特色评价的探索 /173
六、网络平台的建设 /185
七、教学反思与分享 /186
后记/190
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