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我的语用教学观

我的语用教学观

作者:刘仁增 著

出版社:福建教育出版社

出版时间:2014-12-01

ISBN:9787533460914

定价:¥35.00

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内容简介
  当下,小学语文界正涌动着一股“语用热潮”,语文教学实现了由内容分析向语言学习的重大转变。但是,如何有效、高效地指导学生“学习语言文字运用”,许多教师心中无数,“唯语用”与“伪语用”的语文课堂屡见不鲜。刘仁增老师在本书中不仅从理论层面阐述了语用教学的主张、架构和运行机制,更以大量的教学实例介绍了语用课堂如何建构,语用训练如何设计,语用策略如何操作等,具有很强的借鉴价值和实用意义。
作者简介
  刘仁增,现任教于福建省连江县教师进修学校附属小学。系福建省特级教师,福建省教学名师,福建省小学语文名师工作室领衔名师,福州市优秀人才。在全国小语界首倡语用教学,主要研究小学语文教学论和教师专业发展。著有《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读:指向文本秘妙》《语用:开启语文教学新门》,在《课程·教材·教法》等期刊上发表专业论文300多篇,在全国10多个省市上课、讲座200多场。
目录
前言 一道回归本然的教学风景\ 绪论 语用:语文教学的稀缺品\ 第一节新中国成立前语文教学的语用觉知\ 一、语用细流的浅唱慢吟\ 二、语用源流的日渐式微\ 第二节新时期语文教学的语用异化\ 一、教学理念的片面化\ 二、语用目的的功利化\ 三、语用训练的模式化\ 第三节新世纪语文教学的语用追求\ 一、国际母语教育的语用取向\ 二、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的语用思想\ 三、当下阅读教学的语用异变\ 第一章语用教学主张\ 第一节语用与语用教学\ 一、语用学中的“语用”\ 二、语文教学中的“语用”\ 三、语用教学的基本概述\ 第二节语用教学的价值取向\ 一、指向言语智慧,实现“例”的增值\ 二、指向阅读品质,建构“读”的策略\ 第三节语用教学的理论支点\ 一、语用学的坚实根基\ 二、语言学的强力推动\ 三、认知心理学的保驾护航\ 四、传统语文教育思想的有益滋养\ 第四节语用教学观下的言语能力建构\ 一、言语能力建构的主体回归\ 二、言语能力建构的核心要素\ 三、言语能力建构的路径指向\ 第二章语用课堂建构\ 第一节基于文本秘妙的解构与建构\ 一、解构:探秘文本之妙\ 二、建构:提炼核心价值\ 三、强化:凸显文体意识\ 第二节以语言体验为支架\ 一、语言学习需要高品质的语言体验\ 二、以语言体验促言语的生成与转化\ 第三节“以语言带内容”的整体思路\ 一、依内容学语言\ 二、以语言带内容\ 第四节“发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构\ 第三章语用训练设计\ 第一节语用训练设计“三不忘”\ 一、凸显语用,不忘“根本”\ 二、强化主体,不忘“生本”\ 三、把握“个性”,不忘“文本”\ 第二节语用训练设计“三要点”\ 一、选准“语料”,克服教学内容的盲目性\ 二、教活“语料”,避免语言学习的概念化\ 三、用足“语料”,实现能力发展的最大值\ 第三节学习语言运用设计\ 一、标点符号教学设计\ 二、重点字词教学设计\ 三、关键语句教学设计\ 四、精彩段落教学设计\ 五、典型篇章教学设计\ 第四节读写策略指导设计\ 一、低年级读写策略指导设计\ 二、中年级读写策略指导设计\ 三、高年级读写策略指导设计\ 第五节常见文体教学设计\ 一、文体教学的“三为三不为”\ 二、记叙体课文的教学设计\ 三、说明体课文的教学设计\ 四、诗歌体课文的教学设计\ 第四章语用策略运用\ 第一节语言文字理解\ 一、语言内容的理解\ 二、语言形式的理解\ 第二节语言形式仿写\ 一、字词仿写\ 二、句式仿写\ 三、段式仿写\ 四、篇章仿写\ 第三节言语材料活用\ 一、文本内容的创用\ 二、言语材料的移植\ 三、言语材料的重组\ 四、言语材料的化用\ 第四节文本内容创生\ 一、空白填充与语境拓展\ 二、文意概括与意蕴丰富\ 三、内容复述与语言转述\ 四、形态改变与文体转化\ 第五节读写方法迁移\ 一、读法迁移\ 二、学法迁移\ 三、写法迁移\ 第五章语用课例品鉴\ 第一节课堂观察\ 一、可贵的坚守,可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变\ 二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想\ 三、文体教学的现状透视与困境突破\ 第二节他山之石\ 一、语文教学需要什么样的训练?——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感\ 二、句中有眼人谁识,弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈\ 三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析\ 主要参考文献\ 后记十年“语用”路\
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