语文教学的真善美意韵

　　作者从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度，初步构建了小学语文教学“求真、崇善、唯美”的体系，并总结基本的操作步骤。在实践教学层面，努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材，从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义，使文本解读个性化、生命化。

　　林珊，福州教育学院附属第一小学副校长，福建省特级教师，副高级职称。系福建省首批教学名师，福建省小学语文名师工作室领衔名师，教育部福建师大课程中心兼职研究员，福建师范大学兼职副教授，中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖（最高奖）获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来，在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《全球教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇，受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。

前言“教学主张”是这样炼成的 上编 我的语文教学主张第一章真善美的意蕴 ＼ 第一节真善美的文化意蕴＼ 一、中国哲学中的真善美＼ 二、西方哲学中的真善美＼ 三、日常语用中的真善美＼ 第二节真善美与安身立命＼ 第三节教育的旨归：真善美＼ 第二章真善美：语文本体构成的价值取向 ＼ 第一节真善美：语文的文化性＼ 一、语文文化中的真＼ 二、语文文化中的善＼ 第二节教材中的真善美价值取向分析 ——以人教版小学语文教材为例＼ 一、教材的“求真”取向＼ 二、教材的“崇善”取向＼ 三、教材的“唯美”取向＼ 四、真、善、美的同构共生＼ 第三节真善美语文的文化力量＼ 第三章真善美语文教学的理论架构 ＼ 第一节真善美语文教学之滥觞＼ 一、语文教学言语性的迷失＼ 二、言语主体的精神建构缺失＼ 三、语用教学技术化＼ 四、儿童并非“真”学习＼ 五、教学审美的淡薄＼ 第二节真善美语文教学的内涵界定＼ 一、“真、善、美”是语文教学的目标指向＼ 二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求＼ 三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准＼ 四、语文教学语境下的真、善、美的关系＼ 五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵＼ 第三节真善美语文教学的理论支点＼ 一、以语言学和言语教学理论为支撑＼ 二、以语文教育文化建构论为指引＼ 三、以儿童精神哲学为起点＼ 四、以美学为滋养＼ 第四节真善美语文教学的价值辨析＼第四章构建真善美语文教学体系 ＼ 第一节真：语文教学的本体存在＼ 一、认识论视角：文本本身之真＼ 二、解释论视角：文本理解之真＼ 三、主体论视角：文本意义建构之真＼ 四、课程论视角：文本解读的视角之真＼ 五、教学论视角：儿童真学言语＼ 第二节善：语文教学的精神建构＼ 一、文化建构：打好精神的底子＼ 二、文以化人：从“道”到“精神意义”＼ 第三节美：语文教学的课境审美＼ 一、以“象”出境：课境的构成要素及内涵＼ 二、造境：课境的创构策略＼ 下编 实践的在场与抵近第五章真善美融合的语文教学实践 ＼ 第一节解读：透视真善美＼ 一、安顿生命：我读《生命生命》＼ 二、平淡里的诗性光辉：我读《爱如茉莉》＼ 第二节设计：逼近真善美＼ 一、教学核心价值的理性思考与重建：以人教版小学语文第六册《争吵》为例＼ 二、审视教学内容及其教学化：以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例＼ 第三节生成：享受真善美＼ 课韵，教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析＼ 温润·点化·融合——《生命生命》教学实录及评析＼ 繁弦继抑，其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析＼ 情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析＼ 后记真善美，永恒的彼在＼