初中语文阅读课的教与学

　　语文阅读课历来受到高度重视，因为在阅读过程中能培养学生的各种语文能力，尤其对学生的思维能力的训练作用最大，而语文阅读课中的思维碰撞是产生于教师与学生的互动中。如何处理课堂教学中的教与学的关系是当前语文教学研究界讨论最为热烈的问题之一。本书着眼于课堂教学过程中微观研究教的活动和学的活动，旨在强调语文阅读课中教师的教与学生的学相互之间存在的关系，试图通过具体课堂教学实践来阐述“以学定教”的细化工作，做到根据学情调整教学内容，实现教育目标。在此基础上，归纳和整理教的活动和学的活动的策略、原则、方法和评价。用理性的思维去关注语文课堂的生成，用动态的思维去关注学生成长的发展。试图构建语文阅读生态化教学。

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绪论 / 1 研究背景 / 1 研究意义 / 4 国内外研究现状分析 / 6 研究思路 / 8 第一章 教与学的活动的理论阐述 / 9 第一节 语文课堂中教与学的本质特征 / 9 一、课程论中教的特征表现 / 9 二、关于学的理论纷说 / 10 三、教与学的传统与现代 / 11 第二节 教与学的理论演变 / 13 一、西方教学理论流派 / 13 二、现代教学理论流派对美国基础教育改革的影响 / 18 三、中国当代教学理论的探索 / 20 第三节 对初中语文课堂中教与学的现状观察 / 21 一、研究目的 / 21 二、研究方法 / 22 三、结果及其分析 / 24 2 初中语文阅读课的教与学 第二章 教的活动 / 27 第一节 教的活动的策略 / 27 一、教育学原理层面：实施还原分析 / 27 二、文艺学理论层面：警惕过度衍兴 / 31 三、心理学原理层面：借鉴空白艺术 / 37 第二节 教的活动的原则 / 42 一、任务设置明晰化 / 42 二、活动组织流畅化 / 45 三、习得梳理有效化 / 52 四、尊重思考理性化 / 54 第三节 教的活动的方法 / 58 一、教学组织技巧 / 58 二、对话兼顾引导 / 60 三、介入教学媒体 / 63 第四节 教的活动的评价 / 64 一、关注需求，以学评教 / 65 二、关注发展，以学评教 / 66 第三章 学的活动 / 69 第一节 学的活动的策略 / 69 一、教育学原理层面：遵循认识规律 / 69 二、文艺学原理层面：参与动态完形 / 76 三、心理学原理层面：强化自我意愿 / 84 第二节 学的活动的原则 / 87 一、学习重点明确化 / 87 二、思维过程梯度化 / 90 三、分析能力有效化 / 91 四、思维聚散合理化 / 92 第三节 学的活动的方法 / 95 一、智慧选择角度 / 95 二、借鉴多元文化 / 98 三、适时迁移拓展 / 100 第四节 学的活动的评价 / 102 一、注重过程，动态评价 / 102 二、注重发展，整体评价 / 103 第四章 从阅读素养看阅读课教与学的趋势 / 107 第一节 阅读素养的界定 / 107 第二节 阅读发展的关键时期 / 109 第三节 PISA测试带给阅读课教与学的启示 / 110 一、什么是PISA测试 / 110 二、PISA测试关注阅读素养 / 111 三、阅读素养测试结果带给教与学的启示 / 111 第四节 初中男生语文阅读现状调查及改进策略研究 / 114 一、初中男生语文阅读现状的调查结果 / 114 二、改进初中男生语文阅读现状的策略 / 117 第五节 有效阅读，教师要做什么 / 123 结语 / 131 参考文献 / 133