诊断式作文教学探索与教例

　　本书是作者十多年作文教学探索实践的总结，作者既是名资深教研员，又长期扎根一线带班进行作文教学实践，写下水文，难能可贵。全书分“探索”和“教例”两部分，每一部分作者都从问题出发，诊断问题，进而寻找对策，如作文教之道、写之法、读写如何结合、如何利用教材、如何开拓命题、作文修改批改与讲评等等，其实践的研究成果，为一线教师提供了破解作文教学难题的有效方法。

　　杨海棠，特级教师，中学高级教师，小学语文教研员。主持省级重点立项课题两项，发表文章近百篇。《小学作文创新教学》刊物封面人物；《语文教学通讯》“教研先锋”，配发照片，向全国介绍。2010年出版语文教学专著1部。

引言：我的作文教学主张
作文教学探索
在课堂里探寻教之道
——我和老师一起教作文
在写作中寻觅写之法
——我和学生一起写作文
在相融中找到互利点
——我的读写结合教学观
把教材变成学材
——我对习作教材的创新
让习作命题充满无尽的诗意
——我开拓的习作命题新境界
让作文课堂流溢着欢乐
——学生“习”作变成了“喜”作
唤醒学生修改习作的自主意识
——我的作文修改观
习作批改就是平等对话
——来一次习作批改的革新
让“有写无评”的日子一去不返
——习作讲评的方式及要求
作文教学有“始”也要有“终”
——“前作文教学”与“后作文教学”
作文教学教例
兴趣是最好的老师
——以三年级学生写“向别人介绍自己”教学为例
思维是作文的总开关
——以四年级学生写“我想对×x说”教学为例
感受是生活的关键
——以四年级学生写“暑假记事”教学为例
唤醒是教学的本质
——以三年级学生写“我的课余生活”教学为例
“写什么”决定“怎么写”
——以五年级学生写“一个特点鲜明的人”教学为例
“内容具体”决定“感情真实”
——以六年级学生写“难忘的第一次”教学为例
读写结合的基本方式
——以六年级学生写“我的小伙伴”教学为例
读写结合的基本特性
——以五年级学生写“童年趣事”教学为例
参考文献
后记