混龄日记中的教育启示

　　上海有这么一所幼儿园，一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初，混龄班遭到家长的坚决反对，有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。如今，混龄班却成了家长最为追捧的班级，希望将孩子送进混龄班的家长，不得不提前半年以上预约，有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房，甚至租房子……本书共收录了这所幼儿园90例学前阶段混龄教育的实际场景。描述了何时、何地、何种情况下，混龄环境中儿童之间是如何互动的，师生之间是如何对话的，教师使用了哪些教育策略，儿童的成长又发生了怎样的变化等等。这些鲜活的案例都被详细地记录下来，为读者还原了真实的混龄教育现场。本书共有两册，册1《混龄日记中的教育启示》设计为裸装本式样，小巧精致，收录了18篇精选混龄日记，日记后不仅附上带班教师对事件发生前因后果的补充叙述以及自己的感悟思考，更有华东师范大学学前系主任华爱华教授对此篇日记所做的深度解读，将蕴涵在现象之后的教育原理抽丝剥茧，让读者可以加深理解、快速领悟、付诸实践。册2《我的教育笔记》设计为笔记本式样，收录了“走进混龄家庭”“走进混龄教育”“混龄环境中的成长”三个单元共计72篇日记，让读者身临其境，一窥混龄真貌，更有手感细腻的空白书页让读者记录自己的教育感悟和真实案例。

　　徐刚，上海市民办教育研究会理事、曾任上海市杨浦区教育学院幼教教研员十年、曾任中国福利会幼儿园、深圳市新亚洲幼儿园、东莞市金色未来幼儿园园长及小龙鱼教育集团副总经理职务，工作二十余年，在幼儿园管理、课程研究、教育教学等方面具有坚实基础。华爱华，华东师范大学学前教育学系教授、博士生导师、中国学前教育研究会副理事长、游戏与玩具专委会主任。主要研究方向为学前教育基本理论、儿童游戏、0～3岁婴幼儿早期教养理论与实践。专著有《幼儿游戏理论》、《教化与造化的智慧》、《学前教育改革启示录》等。

Ⅰ 走进混龄家庭
日记1　瞧这一家子 /3
教师手记：什么是家庭式混龄？/14
解读：将年龄差异与角色意识显性化 /20 日记2　源源换“家庭”/23
教师手记：如何为孩子挑选合适的家庭？/34
解读：将年龄与发展匹配形成合适的发展区 /38 日记3　我们班的男老大 /41
教师手记：男老大女老大一样吗？/48
解读：混龄教育给男孩提供了更多表现机会 /52 日记4　看着我,跟着做 /55
教师手记：小孩子如何向大孩子学习？ /60
解读：异龄互动形成“最近发展区”/64 日记5　我发现了蜘蛛网 /69
教师手记：同龄的孩子还要玩在一起吗？/78
解读：认知接近引发同龄有效的对话和沟通/82 Ⅱ 走进混龄教育
日记6　我眼中的混龄班 /87
教师手记：混龄班的教师工作更轻松还是更辛苦？/92
解读：孩子在前，教师在后 /96 日记7　谁说老二老三不如老大 /99
教师手记：只有大孩子是主角？/108
解读：尊重孩子的个体发展差异 /112 日记8　小家庭设计大海报 /115
教师手记：混龄班的课怎么上？/122
解读：混龄教育需要低结构集体活动 /126 日记9　走，去区角玩 /129
教师手记：混龄班区角玩什么？/134
解读：混龄教育需要开放性的操作材料 /138 日记10　走出幼儿园，走进自然 /141
教师手记：社会实践带给孩子什么？/148
解读：混龄教育需要多样化的社会实践/ 152 日记11　今天去哪儿玩 /155
教师手记：一定要求大小孩子玩在一起吗？/160
解读：重视自由结伴形成的自然人际生态 /164 日记12　让孩子自己解决冲突 /167
教师手记：大小孩子交往中发生冲突怎么办？ /176
解读：在冲突解决中确定规则意识并内化 /180 Ⅲ 混龄环境中的成长
日记13　龚老大变了 /185
教师手记：混龄班给霸道孩子带来什么？/202
解读：在角色转化中发展社会交往机制 /206 日记14　团团的点点滴滴 /209
教师手记：混龄班给内向孩子带来什么？ /220
解读：在角色变化中缩短成熟期 /224 日记15　我的心里有你 /227
教师手记：大年龄孩子从混龄中获益什么？ /236
解读：混龄教育促进大年龄孩子社会性和认知发展 /240 日记16　你说怎么办 /243
教师手记：如何捕捉生活教育的契机？/248
解读：把问题的解决抛给大年龄孩子 /250 日记17　学着长大 /253
教师手记：“大带小”是否会强化小年龄幼儿的依赖性？ /258
解读：混龄教育促使小年龄孩子迅速成长 /262 日记18　今天我主持 /265
教师手记：小年龄孩子的自信会受影响吗？/272
解读：混龄教育带给小年龄孩子自信和积极的体验 /276